《磁鐵的磁性》教學紀實與反思

富　靜

教學內容：《科學》3年級下冊第6課。

設計理念：

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應該向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的態度。這是貫穿本課活動過程始終的一條主軸線。

教學目標：

過程與方法：引領學生經歷研究磁鐵性質的各項合作探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣、價值。

知識與技能：在探究的過程中發現磁鐵有磁性，鼓勵學生用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，使學生體會到同一個問題可以用不同的方法解決。

情感、態度與價值觀：體驗探究過程中的樂趣，意識到磁鐵在我們日常生活中的重要作用。

教學重點：磁鐵有磁性，兩個磁極磁性最強。

教學難點：用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，使學生體會到同一個問題可以用不同的方法解決。

教學準備：

分組實驗用：

1．條形磁鐵、柱形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

2．銅鑰匙、大頭針、回形針、小鐵釘、火柴、橡皮、鐵勺、瓷勺、塑料塊等。

小組探究用：條形磁鐵、蹄形磁鐵、回形針、小鋼珠等。

教學過程：

一、激趣導入

（出示一張“海洋世界”圖紙。）

師：一條小金魚在海洋里自由自在地游來游去，小金魚想問問大家：它為什么能在圖紙上游動？

生：是吸鐵石吸著小金魚在游來游去。

師：對，是吸鐵石，不過在科學書籍中，它的標準名字不叫吸鐵石，叫磁鐵。（板書：磁鐵。）這節課，我們就來研究磁鐵的相關知識。

二、認識磁鐵

師：同學們都玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手。能介紹一下嗎？（引入生活情境，引起學生共鳴，學生積極發言。）

生：我用它來吸一些小鐵釘。

生：把小釘子放在書上，磁鐵放在書下面，磁鐵一動，小釘子也動。

師：你們玩過的磁鐵是怎樣的？什么形狀？有多大？

生：我的磁鐵是扁的，有鈕扣那么大。

…………

師：剛才同學們說的這么多種形狀的磁鐵，我們把它們歸納起來，可以分為這么幾類。

（在展臺上出示各種形狀的磁鐵。）

師：誰能給這些磁鐵取取名字？

生：扣形磁鐵、圈形磁鐵。

…………

師：同學們剛才給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象、具體，有些名字還富有創意。那么，在科學書籍中，這些磁鐵的標準名字叫什么呢？

（展臺上出示各種磁鐵的名稱：蹄形磁鐵、環形磁鐵、條形磁鐵……）

師：我們的生活中哪些地方用到了磁鐵？

生：瓶起子、磁力扣。

…………

三、探究性質

師：你們知道的真多。這位同學說他用磁鐵去吸一些物體。那磁鐵到底能吸引哪些物體？

師：要研究清楚這一問題，我們必須怎么做?

生：找很多材料做實驗。

師：說得好！只有經過實踐，你的觀點才能更有說服力。

師：老師在盤子中給大家提供了一些材料，請大家先用這些材料做實驗，并把實驗的情況記錄在表格里。當然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗。

師：給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動手實驗的信號，音樂停止，希望同學們也能給自己的研究畫一個句號。

（生實驗，師巡視指導。音樂停，生紛紛回到自己的座位。）

師：剛才大家都研究得很認真，相信肯定有不少發現，（下轉第26頁）（上接第23頁）請大家用一分鐘的時間把自己剛才探究的發現整理一下。

（生整理。）

師：現在我們開始匯報，進行匯報的同學要組織好自己的語言，清楚地闡明自己的探究發現，其他同學要認真聽取別人的發言，能從別人的發言中汲取自己還沒有發現的內容，或是發現自己同別人不一樣的觀點，在別人發言結束后作補充。

（生匯報。）

師：磁鐵能吸鐵一類材料做的物體，這種性質叫磁性。

師：請大家比較大頭針、回形針的外表光澤與鐵釘有什么不同。

生：大頭針、回形針的外表是銀白色的，有光澤，而鐵釘的外表顏色發黑，無光澤。

師：大頭針、回形針的外表銀白色的物質叫做鎳，磁鐵除了能吸鐵，還能吸鎳這種金屬。

四、磁性強弱

師：同學們在實驗中還觀察到了哪些現象？

生：我用磁鐵的兩端去吸大頭針能吸住，而用磁鐵的中間去吸大頭針卻吸不上來。

師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？怎樣設計實驗來研究這個問題？

（小組討論。）

生：用磁鐵的各個部位去吸引一堆回形針，觀察各個部位吸引的曲別針數量是不是一樣多。

生：用同一塊磁鐵的不同部位去靠近一根回形針，觀察磁鐵的各個部位能把回形針吸引過來的距離是不是一樣。（注意強調同一塊磁鐵、準確標出距離。）

生：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個部位分別能吸引多少個回形針。（多選幾個點。）

生：把小鋼珠放在磁鐵的不同部位，會滾動嗎？

（注意：要不斷追問，直至形成比較完整合理的實驗方案。）

師：發言的小組用你們想的方法進行實驗，其他的小組選擇一種方法實驗，但不要扎堆，要對自己有信心，敢于挑戰。

（生進行實驗、匯報。）

師：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？

生：不一樣，磁鐵的兩頭磁性最強，中間最弱。

師：磁性最強的這兩頭叫做磁鐵的磁極。（板書：最強、磁極。）

五、拓展延伸

師：磁鐵有幾個磁極？其他形狀的磁鐵都有兩個磁極嗎？你能指出它們的磁極在哪里嗎？（出示畫有各種形狀磁鐵的圖。）

（生在圖上畫出來。）

師：（出示一塊斷了的磁鐵。）它還有兩個磁極嗎？同學們可以課后去思考和探究。

反思

1.創設情境，引出探究對象。

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。在導入新課時，我先創設情境，從“會游動的金魚”引入，激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

在學習“我知道的磁鐵”這一環節時，我又創設情境，介紹磁鐵的玩法，引導他們說出對磁鐵的一些零碎的了解。通過創設情境和交流使他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發起他們進一步探究的興趣和愿望。

2.自主探究，了解磁鐵的磁性。

“玩”是孩子的天性，很多科學道理就是在學生玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情。由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。所以在探究磁鐵的磁性時，我直接提供給學生探究材料，放手讓學生自主探究。學生很快就發現磁鐵能吸引鐵釘、鐵片、大頭針、回形針等材料。學生的認識還只是停留在一些表面現象，我又引導學生向更深層次研究，請大家比較大頭針、回形針的外表光澤與鐵釘有什么不同，使學生知道大頭針和回形針的外表鍍有一層鎳。學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識：磁鐵能吸引鐵、鎳等一類材料做的物體。

3.自行設計探究方案，自主探究。

在教學中，我充分發揮學生的主體性，給學生一定的探究時間和充足的探究材料，鼓勵學生設計多種實驗方案來探究磁鐵各部分磁性的強弱情況，把主動權交給學生, 讓他們能真正主動地進行探究。在探究的過程中，學生的探究熱情都很高，積極主動地投入到科學探究之中去，他們自己設計實驗、交流方案、開展探究、概括結論。雖然有些學生在探究時并不是很順利，語言表達也不到位，但是真實地反映了學生的思維發展過程，真正體現了學生自主探究，使學生在學到科學知識的同時，掌握了科學探究的方法，培養了學生的探究能力和科學素養。

4.課外延伸，拓展教學內容。

通過學生的自主探究，學生發現了磁鐵有兩個磁極。學生在探究中已找出了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵的兩個磁極。在本課結束時，我提出了“條形磁鐵摔成兩段后有幾個磁極”？讓學生帶著這些問題進行課外探究，把科學探究從課內延伸到了課外，拓展了課堂教學內容。

5.不足與改進。

《科學課程標準》提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣……”在總目標的表述中強調，科學要以學生的主體探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。在本課教學中，我前面注意到了在生活中找磁鐵，但后面沒有對如何把磁鐵應用于生活、服務于生活進行挖掘。

（作者單位：哈爾濱市奮斗小學）