《請你相信我》教學設計與評析

李　晶　胡　剛

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》5年級下冊。

教學目標：

1.知識目標：認識誠信，了解誠信的內涵，知道誠信在人際交往和社會生活中的重要意義。言而無信不僅會給對方帶來不悅，而且還會失去別人的信任。

2.能力目標：理解誠信在社會生活中的作用，使學生懂得并學會怎樣做一個講誠信的人。

3.情感、態度、價值觀：通過交流，感知誠信的內涵，愿意做誠實守信的人。

教學重點：知道誠信的重要性，認識并做到在生活中講誠信。

教學難點：通過交流感知誠信的內涵，將誠信內化為美德，外化為行動。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

師：同學們一定都喜歡聽故事吧，今天老師給大家帶來了一個關于3個好朋友的故事，想聽嗎？

（課件演示：明明約好下午3點和紅紅、強強一起玩球。不到3點明明就來到了操場上等他的兩個好朋友，不一會兒紅紅也來了，他們一起等強強。等了好久，強強也沒有來，兩個小伙伴沒有踢成球，不高興地回家了。）

師：同學們，看了這個故事你有什么想法？你想和他們中的誰交朋友？為什么？

（生發言。）

師：明明和紅紅說到做到，是值得我們信任的好朋友，你也想做一個大家信任的人吧！這就是這節課我們要討論的話題“請你相信我”。（板書課題。）

評析：先通過動畫展示,激發學生的學習興趣，再通過找朋友這一活動讓學生認識到誠信的重要性；讓學生在思考中學會分析是非，從而樹立誠信這面旗幟；讓學生明白答應別人的事要努力做到，否則不僅給別人帶來不悅，還會失去別人的信任。

二、合作探究，學習新課

1.小記者在行動。

師：讓我們信得過的人肯定不只有明明和紅紅，在生活中還有很多能夠讓我們信任的好朋友，他們都是誰呢，你愿意把他們介紹給大家嗎？

（一個學生來做小記者，到同學中間去采訪。“請問你信任的人是誰，為什么？能舉個例子說說嗎？”）

2.金話筒。

師：生活中有許多人值得我們信任，有朋友，有親人，甚至還有和我們素不相識的人，那到底什么樣的人才能夠得到別人的信任呢？

（組織生討論。）

3.誠信大比拼。

師：你們知道嗎，得到別人的信任也是一種幸福，下面我們就一起來聽一個發生在遙遠的大西洋上的故事。

（課件播放：一艘貨輪在煙波浩渺的大西洋上行駛，一個黑人小孩不慎掉進了波濤滾滾的大西洋。孩子大喊救命，船上的人誰也沒有聽見，船越走越遠，到后來，什么也看不見了。放棄吧，孩子對自己說。這時候，他想起了老船長那慈祥的臉和友善的眼神。不，船長知道我掉進海里，一定會來救我的！船長終于發現了，便下令返航，并救起了孩子。船長問：“你怎么能堅持這么長時間？”孩子回答：“我知道您會來救我，一定會的，您是那樣的人。”一個人被他人相信也是一種幸福。）

師：看來獲得了別人的信任，也就是獲得了幸福，你有過這樣的幸福嗎？講一講你是怎樣守誠信的好嗎？

（生發言。）

4.誠信警示語。

師：通過這次大比拼，老師發現了這么多的誠信之星，我真為你們感到高興。可是要做一個講誠信的人不是一件容易的事。我們徘徊在誠信的十字路口時，就需要正確的提示和引導。我建議我們每個人都為自己寫一句警示語，時刻提醒我們做一個講誠信的人，好嗎？

（生寫警示語。）

師：希望這張小卡片成為我們的誠信指路燈，時刻提醒我們做一個誠信的人。

評析：開發和利用現實生活中的課程資源，以學生的調查表入手，開展小記者采訪活動，從生活中的小事說起，使學生面對誠信能真切體驗，有話可說。再通過誠信大比拼，通過感人至深的故事，讓學生對自我進行反思，從而對誠信的重要性也有了進一步的認識。最后以寫誠信警示語的活動達到學生的知行合一。

三、總結升華，選擇作業

師：同學們，我們敬愛的胡總書記曾在“八榮八恥”中提到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。我相信從今以后誠信這一傳統美德將會在同學們身上生根發芽，伴隨著你從校園走向社會，伴隨著你從今天走向未來！

1.設計一份以誠信為主題的手抄報。

2.對現實生活進行誠信狀況調查活動。

3.開一次“找誠信”主題班隊會。

4.對身邊的人說一句誠信格言、警句。

評析：誠信教育活動的時機無處不在，在課前、課中、課后堅持進行誠信教育活動，一定會讓學生受益匪淺。選擇性作業改變了學生單一被動的作業方式，建立和形成了充分發揮學生個性的多樣化作業，為學生終身學習、富有個性學習、學會學習，打下了基礎。

總評：

在本課的教學設計中，教師能夠針對學生實際，從學生的社會生活中常見的社會現象入手，感受誠信與否給人們的生活和心理帶來的不同影響，把大問題落實到細處。真實的事例，真切的體驗，可行的辦法，讓學生在細微中認識到誠信，體驗誠信，讓誠信走進了孩子的內心世界，走進了孩子的現實生活。

1.讓學生真正成為課堂的主人。

“真”：本課設計對照真實的生活，體驗誠實，讓學生在聽故事，找朋友中感受誠信與失信給人帶來的不同影響。

“細”：教師在進行活動設計時關注學生的情感體驗，從學生的細微表情和動作中洞察學生的心理變化，逐步正確積極地引導學生感悟誠信。

“實”：選擇性作業拉近了學生所學與現實生活的距離，讓學生實實在在地體會到學有所用。這樣的教學使學生的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，個性凸顯，讓學生成為了課堂的主人。

2.在活動中讓學生的個性得到張揚。

在本節課的教學設計中，教師設計了聽故事、找朋友、小記者在行動、金話筒、誠信大比拼、誠信警示語等活動，活動中可以讓師生、生生之間進行平等對話，促進了學生在教師指導下主動、富有個性地學習，使學生的個性張揚。