談中學作文教學中的變通性思維訓練

作文就是用語言文字表達自己的認識，認識形成的過程需要思維的參與，認識外化為語言文字的過程同樣離不開思維的參與。選材立意、布局謀篇、起草修改是作文的顯性過程，思維則是作文的隱性過程，是貫穿于文章生成全過程的核心因素。尤其是變通性思維，在學生觀察生活、認識事物、挖掘主題中具有重要的意義，因此，在中學作文教學中必須注重變通性思維的訓練。下面談一談自己的認識和做法。

一、變通性思維在作文教學中的重要意義

每個人的生活都是豐富多彩的，但豐富多彩的生活能否成為寫作素材，關鍵是看能否領悟到其中蘊涵的思想，能否挖掘出新穎而深刻的主題。而認識水平直接取決于其思維水平。變通性思維就是著眼于同一問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑，沿著不同的方向去思考，從而取得不同的認識，這種思維方式對于學生開闊視角，多角度提煉主題具有重要意義。

二、變通性思維在作文教學中的訓練方法

要提高學生的作文水平，就必須注重變通性思維訓練，而且作文訓練也是變通性思維訓練的載體，因此必須將作文訓練與變通性思維訓練加以整合。

（一）在引導學生觀察生活、認識事物的過程中訓練變通性思維

1.訓練學生運用變通性思維方式認識周圍的事物

從生活中獲取寫作素材，需要學生做生活的有心人，勤于觀察，善于思考。那么教師在這方面的引導也是必不可少的。每當班級、學校乃至于社會上發生了引人關注的焦點事件，筆者就組織學生討論，啟發學生從不同角度去思考，并鼓勵他們作為寫作素材積累起來。通過引導，學生們逐步養成了留心觀察生活的習慣，并形成了多角度、多層面思考問題的思維品質，也寫出了很多立意新穎、主題鮮明的小文章。例如，有一次縣城的一個十字路口發生了一次交通事故，一名中年男子騎自行車過馬路被呼嘯而來的汽車撞死。筆者到教室上課的時候發現同學們正在談論這件事情，筆者就調整了教學內容，以“車禍帶給我們的思考”為題，組織學生議論。一開始大家的意見主要集中在兩點上：一是在對騎車人表示惋惜的同時，指責他不遵守交通規則，從而提煉出“違規釀惡果”的主題；二是譴責汽車司機超速行駛、應急處置不當，從中提煉出“放縱自己就會危及他人”的主題。筆者告訴學生，除了肇事雙方以外，還可以考慮其它方面的因素。之后，同學們提出了交叉路口沒有設置減速慢行的提示，也沒有安裝紅綠燈，導致交通秩序混亂，從中提煉出“道路基礎設施是交通安全的基本保障”的主題；也有的同學提出：交通管理部門疏于管理是導致交通秩序混亂的因素之一，從中挖掘出“行政不作為就是對人民不負責任”的主題。

2.訓練學生運用變通性思維方式分析作文材料

看圖作文和給材料作文是中學生作文常見的訓練形式，這類作文呈現給學生的材料是統一的，但要求學生能夠仁者見仁、智者見智，從中挖掘出不同的主題來，這種形式的作文更適宜于變通性思維的訓練。筆者在一次作文訓練中，給學生出示了下面一段材料，讓學生閱讀分析材料，續寫作文。

春雨瀟瀟，路燈朦朧。我獨自站在候車亭下避雨。

“哐啷”一聲，一個穿運動鞋的小青年，把丟棄在路旁的一個大玻璃罐當作足球帶著，這一腳使大了勁，玻璃罐滾到候車亭前，裂成了好幾瓣，流出了一攤黑糊糊的東西。

“玩也不看地方，玩出這損人的事。”我心里暗暗責備他。他大概也沒想到這樣的后果，吃驚地看看自己的“杰作”，低著頭走了。

雨大了，一輛自行車急馳而來，后輪軋上碎玻璃，“撲哧”，全癟了。從車上跳下了一位穿紅雨衣的姑娘，嘴里嘟囔著“大家都沾點光吧”，順腳朝玻璃罐底一踢，玻璃更碎更散了。“紅雨衣”抬頭發現我在搖頭，可能也意識到自己做得不妥，趕緊用鞋把大塊的玻璃片歸攏到一旁，然后才推著自行車匆匆離開。

雨小了。一對撐傘的男女走過來，高跟鞋偏偏踩到攏到一旁的碎玻璃上，腳一滑，漂亮的鞋子沾上了黑糊糊的東西：“唉，真缺德，中國人的公德心呀！”

“當心牢騷太多長白頭發。”那男的一邊為她擦鞋子一邊笑著說。

傘下的一對低聲說著話漸漸遠去，我不知道他們是不是還在談論著剛才的話題。

但是，“高跟鞋”的那句話卻仿佛刺了我一下。君子動口不如動手……

同學們基本上都是承接著原文續寫的，有的寫“我”冒著雨把碎玻璃揀起來扔到路邊的垃圾廂，有的寫雨停后“我”回家取來工具把碎玻璃和那一攤黑糊糊的東西清掃得干干凈凈，其主題就是“勿以善小而不為”。筆者啟發學生再從其他幾個人的角度想一想，結果同學們的思路大開，有的寫在“我”冒雨清理碎玻璃的時候，過路的人也一起幫忙；有的寫“我”回家拿來工具時發現“低著頭走了”的“穿運動鞋的小青年”正在清掃；有的寫“我”返回來的時候發現“可能也意識到自己做得不妥” 的“紅雨衣”已經把垃圾清理干凈……其主題是“中國人的傳統美德沒有丟”。

（二）在引導學生欣賞范文佳作的過程中訓練變通性思維

佳作欣賞也是作文訓練的一個有效途徑，包括欣賞課本中的范文、教師的下水文和學生的優秀作文。欣賞佳作的目的是學習作者選材、立意、構思、表達的方法技巧，而不是讓學生模仿作文，所以，筆者在引導學生學會欣賞的同時，還啟發學生運用變通性思維方式，從不同的角度去挖掘主題。例如，在一次佳作欣賞課上，筆者讓一名學生朗讀了他的作文《經不起風雨的一棵大柳樹》，寫的是自己村子里有一棵古老的大柳樹，貌似枝葉繁茂，心卻空了，在一個風雨交加的夏日里被刮折了，該文以物喻人，從中挖掘出了“人的內心必須充實，如果內心空虛了，就失去了生命的意義了”的主題，可謂立意深刻，不失為一篇佳作。在欣賞這篇作文的同時，筆者又不失時機地啟發學生從其它角度來思考。這個時候，同學們的思維都十分活躍，有的人著眼于自然環境這個角度，認為是惡劣的環境摧殘了這棵古樹，從而挖掘出“保護自然環境就是保護人類、保護生命”的主題；有的學生著眼于文物保護的角度，認為這棵古樹屬于文物，應該加以保護，而村子里沒有對其采取任何保護措施，這種不珍惜文物的意識和行為是導致古樹被吹折的主要原因，并由此聯想到那些文物販子為了牟取暴利，肆意盜竊、販賣文物，致使大量文物被破壞和流失的現象，從中提煉出“珍惜文物就是珍惜歷史”的主題。

（三）在引導學生評改作文的過程中訓練變通性思維

評改作文是作文教學的一個重要環節，講評的目的就在于幫助學生修改，修改的過程就是學生提高的過程。在評改作文的過程中，筆者特別注重激發學生的變通性思維，來進一步豐富和深化作文的主題。在一次講評課上，筆者用投影出示了一篇學生作文，題目是《勤勞儉樸的父親》，寫的是他的父親為了讓自己能到縣城中學讀書，常年辛勤耕作，生活十分儉樸，表現了傳統農民的優良品質，也表達出了自己的感恩之意。這篇作文屬于班里中等水平的作文，主題鮮明，內容貼切，語言流暢，在學生大加贊賞之后，筆者啟發學生從其它角度進行思考。一開始同學們只是竊竊議論，不好意思說出來，后來筆者說：“我們只是針對這個素材挖掘作文的主題，并不是評論人。”然后筆者首先鼓勵寫這篇作文的同學發言。他欣然地站起來說：“如果換個角度思考，我認為我的父親是一個保守的農民，固守著那一片貧瘠的土地，辛勤勞作，卻始終擺脫不了貧困。我從中得到的啟示就是：農民也應該走出大山，走出農村，融入到市場經濟的廣闊天地，改變貧困的面貌。”他說出了同學們不好意思說出來的話，大家都會心的笑了。課后，這位同學又主動交給筆者一篇新的作文。

總之，作文教學是進行變通性思維訓練的有效載體，將二者整合起來，既有利于提高學生的作文水平，更有利于培養學生良好的思維品質，提高學生的綜合素質。

（鄭宗升 河北省涿鹿縣教師進修學校075600）