課本是訓(xùn)練口頭作文的重要資源

葉圣陶先生曾說(shuō)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。”兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)特別重視從低年級(jí)開(kāi)始，在課堂教學(xué)中利用課本，注重對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，充分利用“說(shuō)”，搭建起課文與作文之間的一座橋梁，來(lái)提高學(xué)生的口頭作文能力。

一、描述課本插圖

語(yǔ)文的每篇課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫(huà)色彩鮮明，形象生動(dòng)，富有感人的魅力，容易引起學(xué)生情感上的激動(dòng)，有助于學(xué)生理解抽象的文字。相反，學(xué)生在閱讀抽象的文字時(shí)，又會(huì)在頭腦中把它們還原為極具個(gè)性的圖畫(huà)。有的課文對(duì)于豐富多彩的插圖描寫(xiě)往往只有寥寥數(shù)筆，我們可以利用因插圖而形成的課文“空白”大做文章，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無(wú)數(shù)的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅圖，其中第一幅圖是黃山景觀(guān)照片，課文里只寫(xiě)了一句：“那里景色秀麗神奇。”教學(xué)時(shí)我們可以《黃山景觀(guān)》為題，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，同時(shí)輔以幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹(shù)木蒼翠、云霧繚繞的畫(huà)面中，喚起頭腦中積累的有關(guān)表象，然后讓學(xué)生根據(jù)想象，用口述形式具體描繪出黃山的秀麗景色。

二、描繪抽象詞義

課文中的一些中心詞語(yǔ)，往往起著統(tǒng)領(lǐng)句、段乃至全篇思想內(nèi)容的作用。抓住這樣的詞語(yǔ)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如何讓學(xué)生深刻理解這些詞語(yǔ)呢？首先可以讓學(xué)生初步理解這個(gè)詞的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，作出一定的描繪，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如《黃河的主人》一文中的“艄公”一詞，學(xué)生知道課文中指的是“撐羊皮筏子渡客人的人”的意思。有教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)艄公嗎？誰(shuí)能想象一下艄公會(huì)是什么樣兒?jiǎn)幔俊睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，大家紛紛發(fā)言：

“我想艄公的臉因?yàn)轱柦?jīng)風(fēng)霜，一定是古銅色的；他的雙手因?yàn)樘焯鞊沃窀荩欢ú紳M(mǎn)老繭；他辛勤勞作，臂膀的肌肉一定塊塊凸起；他長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋，皮膚一定是黝黑黝黑的。”

“我想象艄公，手撐竹篙，長(zhǎng)年往來(lái)在波浪濤天的黃河中，會(huì)是多么的勇敢機(jī)敏。他撐著羊皮筏子，鎮(zhèn)定自如，是個(gè)不折不扣的黃河主人。”

聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)生們從人物的外貌、神態(tài)等方面進(jìn)行了拓展想象，將“艄公——黃河的主人”這一人物形象描述得多么具體、生動(dòng)。通過(guò)口述，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展了他們的想象能力，又為書(shū)面作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、擴(kuò)展課文片斷

學(xué)生作文只會(huì)概述，不善于具體描寫(xiě)，也是一種通病。而有些課文由于表達(dá)的需要某些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去情節(jié)，或跳躍情節(jié)的情形。因此，筆者鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些地方進(jìn)行合理地構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化。這種想象是圍繞文章的中心，進(jìn)行“添枝加葉”式想象訓(xùn)練，注意不要盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)。例如《凡卡》一文中有這樣一句：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。”本來(lái)小凡卡收拾魚(yú)無(wú)論從那兒弄起都可以，但老板娘偏偏無(wú)中生有，找小凡卡的茬。因此，我們要求學(xué)生以《拾魚(yú)遭打》為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫(xiě)凡卡遭受毒打的情形。

四、口頭改寫(xiě)古詩(shī)

古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，往往在精煉和諧的語(yǔ)言中飽含著詩(shī)人豐富的想象和強(qiáng)烈的思想情感。學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中，獲得那些補(bǔ)充的形象，才能深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想。由于學(xué)生作文時(shí)往往不善于展開(kāi)想象，缺乏必要的聯(lián)想，以致作文的內(nèi)容不充實(shí)。用現(xiàn)代口頭語(yǔ)言改寫(xiě)古詩(shī)，或從景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開(kāi)想象描寫(xiě)，或從抒發(fā)詩(shī)人的思想感情上入手，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其精心思索詩(shī)句所內(nèi)含的情景，口述出來(lái)，會(huì)逐步提高學(xué)生的作文能力。如《贈(zèng)汪倫》前兩行敘事，后兩行抒情，可指導(dǎo)學(xué)生把李白和汪倫之間可貴而深厚的友誼用具體的語(yǔ)言講述出來(lái)。又如在學(xué)習(xí)《游園不值》以后，可以要求學(xué)生把古詩(shī)改編成一則小故事。

五、變換敘述順序

記敘文常見(jiàn)的敘述方法有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、總敘、分?jǐn)⒌取＠纭独茄郎轿鍓咽俊芬晃模髡哌\(yùn)用順敘來(lái)記敘事情發(fā)展的，使人物、事件的敘述由始而終、脈絡(luò)清晰。再如《我的伯父魯訊先生》一文，先從魯迅先生的追悼會(huì)寫(xiě)起，再回憶“我”所看到和聽(tīng)到的魯迅先生生前的幾件事，文章運(yùn)用倒敘的敘事方法，引起了讀者的興趣，增加了文章的吸引力和感染力。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些課文時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些敘述方法的靈活運(yùn)用。如《金色的魚(yú)鉤》一文，課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模环磷寣W(xué)生以講解員的身份，采用倒敘的方法，向前來(lái)參觀(guān)的人介紹金色的魚(yú)鉤的故事。可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)頭：各位觀(guān)眾你們好！這是一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，也是一個(gè)不平凡的魚(yú)鉤，就是這個(gè)普普通通的魚(yú)鉤，曾挽救了我們?nèi)荒贻p戰(zhàn)士的生命；就是這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤，曾引發(fā)過(guò)一個(gè)動(dòng)人的故事……學(xué)生復(fù)述時(shí)娓娓道來(lái)，既鍛練了口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練了兩種敘述方法的轉(zhuǎn)換能力。

六、續(xù)編課文結(jié)尾

有些課文故事性強(qiáng)，雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，耐人尋味，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理的想象，延伸講述課文的內(nèi)容。

如課文《狼和小羊》的結(jié)尾是狼說(shuō)完就往小羊身上撲去。“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理的構(gòu)想。學(xué)生們很快展開(kāi)想象，為小羊設(shè)計(jì)了兩種命運(yùn)。

第一種設(shè)想是沿著課文原意續(xù)寫(xiě)課文。如有的學(xué)生說(shuō)道：“軟弱的小羊無(wú)力抵抗窮兇極惡的狼，活活地被狼咬死了，狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉。”第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如有同學(xué)說(shuō)：“就在這時(shí)，獵人來(lái)了，獵人一槍打死了這只兇惡的狼。”更有甚者，異想天開(kāi)：“就在這千鈞一發(fā)之際，觀(guān)音菩薩從天而降，救了小羊。”等等。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于利用有限的課文教材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且鞏固提高了課文教學(xué)的效果。

（程愛(ài)蘭 安徽省桐城師范學(xué)校231400）