《中國小說欣賞》教學(xué)評價建議

《中國小說欣賞》是選修課程“小說與戲劇”系列的一個模塊，因為小說這一題材遠(yuǎn)離高考多年，所以無論是教學(xué)還是評價，都存在一定的難度。筆者在這里不談關(guān)于這一模塊的教學(xué)，僅想結(jié)合教學(xué)實踐就其評價問題，談一點不成熟的體會。

新課標(biāo)在“小說與戲劇”的評價建議中指出：（1）學(xué)生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說戲劇鑒賞水平。（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。這些建議為《中國小說欣賞》的評價提供了依據(jù)。然而從各地的實踐看，對本模塊的評價建議幾乎形同虛設(shè)。無須諱言，高考的功利目的是橫在我們面前的一道難以逾越的鴻溝。高考改革的相對滯后，給課程改革帶來了巨大的壓力。學(xué)校、教師、家長、社會，眼睛盯著高考升學(xué)率而不是課程改革帶來的學(xué)生素質(zhì)的提高。從實驗區(qū)高考看，除了作文試題還有些生氣，其他如語言運用、閱讀試題基本是老樣子，不少課改區(qū)，高考試卷甚至不涉及選修課，這對課程改革特別是選修課評價負(fù)面影響很大，以至于不少學(xué)校和老師不得不作兩手準(zhǔn)備：一手對付課改，一手對付高考。由于小說已經(jīng)被高考遺忘，因此，其評價問題自然也不被學(xué)校、教師、家長、社會所重視。

筆者認(rèn)為，“中國小說欣賞”的評價構(gòu)成中，除了應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時記錄，學(xué)生的平時作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，納為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重外，在檢測方式上，還應(yīng)該將筆試和各種形式的考核結(jié)合起來，努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測。可以是開卷式筆試，學(xué)生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進(jìn)行分析、歸納，可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課后。可以是小論文式，由教師或?qū)W生集體命題，學(xué)生選擇進(jìn)行寫作，文章要有自己的認(rèn)識和看法，有理有據(jù)，不追求專和深，只要學(xué)會發(fā)表見解、合理組織語言即可。可以是口試式，由教師或?qū)W生共同設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答，主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及表達(dá)、思維等語文綜合能力。可以是演講式，由學(xué)生自行設(shè)計題目，最好結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事的語文活動、觀察過的影視作品、書籍進(jìn)行宣講，向全體同學(xué)作出較全面的介紹。為此，在修習(xí)本模塊前，可以提前向?qū)W生布置一些實踐性選題，讓學(xué)生自由選擇一項完成。

1.學(xué)會寫小說評論，可以是評價作品的主題、藝術(shù)特點，也可以評價作品中的一個人物，可以進(jìn)行專題研究，也可以進(jìn)行比較研究，但要力求表達(dá)出自己的獨特感受和新穎見解；

2.組織全班或興趣小組的同學(xué)，開一個朗誦會，選擇自己最喜歡的小說片段朗讀給大家聽，品味語言，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征；

3.嘗試創(chuàng)作一篇短篇小說；

4.選擇一個小說片段，將其改編成劇本，要注意尊重作品的價值取向和作者的原意，然后可以選擇合適的時間演出；

5.寫讀書報告、讀書札記，總結(jié)讀書方法，交流讀書心得。

筆者在這里想談?wù)劯咧猩≌f創(chuàng)作的問題。學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作是一種“自主自由的寫作”，重視創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，是選修課教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。“小說與戲劇”課程目標(biāo)指出：“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流。”讓學(xué)生創(chuàng)作小說，其目的一是讓學(xué)生通過嘗試創(chuàng)作小說的實踐活動，體驗創(chuàng)作的樂趣，促進(jìn)他們寫作能力的提高，二是為那些具有作家潛能的學(xué)生提供展示自己才能和成果的舞臺。雖然語文課堂不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成小說家，但是語文課堂應(yīng)該為那些具有未來小說家天賦的學(xué)生提供肥沃的土壤。然而，教學(xué)實際是，雖然近幾年“小作家”輩出，社會上炒作之風(fēng)很盛，但在一般學(xué)校的作文訓(xùn)練中，還沒有小說創(chuàng)作的地位，多數(shù)老師不鼓勵高中生寫小說，究其原因，一是各種考試不考小說；二是我們往往機(jī)械地理解中學(xué)生寫作要真實，而小說需虛構(gòu)。其實，允許學(xué)生寫小說之類的虛構(gòu)文章，有著很重要的意義：它能喚起學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生以興奮和喜悅之情，用自己豐富的想象去完成作文；能給學(xué)生提供一個自由想象和豐富作文內(nèi)容的機(jī)會，使學(xué)生寫作得到新的刺激。而且鼓勵高中生寫寫小說不僅不會影響學(xué)習(xí)其他功課，還會促進(jìn)語言的閱讀寫作，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，了解社會，還會讓學(xué)生把看電視電影玩游戲的時間用到寫作上。

需要強(qiáng)調(diào)的是，我們提倡寫小說不同于社會上出書的那種小說家的創(chuàng)作，這里主要是指寫微型小說。微型小說創(chuàng)作是一種靈感，它的特點是題材廣泛，可以寫生活中的瞬間場景或事件片段，也可以寫人的某種情緒、心理、感情等，但要求有一定的思想深度。微型小說在構(gòu)思上非常精巧靈活，一般都情節(jié)集中，結(jié)構(gòu)緊湊，語言精練，個性鮮明。寫微型小說，還需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)借鑒名家筆法，包括他們搜集素材、構(gòu)思的辦法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活。但不宜提倡高中生讀了金庸作品就寫武俠小說，讀了《哈利·波特》就寫“魔幻小說”。因為缺少了生活的基礎(chǔ)，雖然想象力有了，可能真實性就減少了。少數(shù)天才也許可以一試，但在一個班級里推廣，則不符合我們的寫作目標(biāo)。

（趙清林 安徽省濉溪中學(xué)235100）