淺談高中生語文學習的動態評價

一、問題的提出

傳統評價以學習成績為單一依據，存在種種弊端。評價片面、不及時、靜態性、評價表面性。總之，傳統評價忽視學生全面發展，與素質教育目標南轅北轍。所以，構建以學生自主發展為本的動態體系，滿足其成就感顯得舉足輕重。新課標對學生評價從三維進行，加強形成性評價，評價主體多元化等。成長記錄袋，“相冊”等，都是動態評價的積極嘗試。

“評價”一詞在我國出現很早。《宋史·戚同文傳》“市場不評價，市人知而不欺。”評價本義是評論貨物價格，討價還價的意思。《論語·先進》記載：“子貢問：‘師（子長）與商（子夏）也孰賢？子曰：‘師也過，商也不及。曰‘然則師愈與？子曰：‘過猶不及。”孔子的評價含激勵和希望。三國關羽大意失荊州，諸葛亮評價：平日“剛而自矜，故有此禍”。包含總結的意思。

我國科舉制度是課程評價的淵源。科舉從隋朝開始，到唐固定下來。科舉的目的在于甄別和選拔人才。當時人才標準只限治國平天下，評價有模糊性、整體性特征。

現代意義的課程評價從20世紀30年代開始。泰勒進行8年課程評價研究，提出目標評價模式。美國克龍巴赫說：“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的地方。”美國斯塔弗爾比姆也有相似見解。布盧姆更明確指出：“我們主要關心的是用評價來改進教與學。”美國教育評價標準委員會1981年對教育評價下了定義：“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查。” 這些都為動態評價提供了理論依據。動態評價的理論還有多元智力理論。加德納1996年提出人都具有各方面的智能，各種智能的水平因人而異。加德納還提出多元智能評價的活動建議。本文主要從高中語文角度論述，不一一兼顧。

二、基本原則

（一）目標全面性原則

動態評價，最容易出現片面性，必須堅持目標全面評價,注重學生語文素養的整體提高。動態性評價是一種成長性評價，評價要從重視語文知識到重視能力，再到重視素養的發展，注意從多方面考查學生學習情況。語文素養是一個養成過程，它不僅看結果，更注重變化過程，注重在發展過程中多次、即時、動態的事實評價。它倡導靜態與動態、終結性與形成性評價有機結合起來，全面搜集評價對象發展的資料，如學生興趣、態度、習慣，獲取知識掌握知識的情況，溝通交流合作、分析、解決問題的能力，課外學習的情況，都應納入語文評價的視野。通過分析，形成對學生的全面認識，并針對優勢或不足給予肯定或提供針對性的改進措施，使學生成長呈良性發展態勢。

堅持目標全面評價，還要堅持全息性原則。它指學生評價反映學習和發展全部信息，貫穿學生學習全過程，全面、全員、全程采集和利用與學生發展的有關信息。全息性原則強調評價整體性情景，旨在把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合為整體運動過程，在一定時域內，不斷循環反復，動態監控學生發展和培養的全程，把握全體學生素質發展整體狀況。同時，把教學與評價過程融為一體，最大限度發揮評價導向、反饋、診斷、激勵等功能。

（二）多元、多樣性評價原則

多元化教學環境的動態評價。多元化教學環境首先是課堂，教材、學生、教師三位一體，評價既有穩定性，也有動態性；一節課某一學生，可能是靜態，也可能是動態，但從整個過程，卻是動態的；如這個知識點某個學生今天不能轉化為能力，以后可能轉化為能力，某些學生也有類似的情況；其次是課外綜合實踐活動。知識運用性更突出，因此動態評價更有實際意義，評價多元的準確性更重要，如辯論會、競賽、演出等，作為特殊的文化背景，評價也應該是特殊的，甚至相對夸張些。

多元化評價讓評價更豐富。鼓勵和發展性評價是行程性評價，是動態評價核心。如：幽默的語言、和藹的微笑、成功賞識、誘惑目標、適時挫折評價、實效的物質評價等都能折射語文文化的魅力。如對學生特別見解成功賞識，老師可這樣說：“想不到老師辛苦的結果卻培養出挑戰者。”

多元評價主體讓評價富變化。被評者，是學生，是課堂教學性質所決定的。這是一元的。然后，課堂誰來評價學生，由誰來評價更能起到鼓勵和發展的作用？這又是多元化的。不能只是教師對學生評價，還應提倡學生互評、自評。這三方面結合，能發揮發展性評價的功效。此外，教師在課堂發揮網絡功能，或利用其他老師評價、父母評價或網友評價等，多主體綜合評價，給予學生肯定，將會產生巨大影響。如高一學生寫詩，可把寫得好的拿給班主任、級長等欣賞，對促進其持續發展作用不可低估。

評價內容多元化原則。現代社會需要多方面語文素養，學生有很多潛質值得發現，評價多尺子，成功多數人。新課程強調創新精神和實踐能力，以及心理品質、學習興趣與積極情感的發展；不僅評價“認知”層面，而且評價行為層面，增加學生對社會、自然問題分析能力的評價。如帶學生去澄海觀察獅頭鵝、帶學生去生態園欣賞山水等活動，學生的觀察和想象能力都是評價內容。對某些學生的能力當場評價，可間接起到提高其他學生能力的作用。而把觀察結果成文，師生的評價會內化為另外學生的能力，可以說將使學生通過評價內容多元化，激勵學生充分展示自己多方面才華。評價關注過程，淡化結果。除了集體活動外，還可以組織展示個人能力的“讀書報告會”等。

動態評價形式要多樣。變“教師評”為學生自評、生生互評、師生互評相結合。現在倡導讓學生成為課堂教學的主動探索者，甚至作業選擇也給學生自主。如果堅持學生自評、互評，不斷進行自我分析，使學生取長補短，使學生永遠處在持續成長的大道中。如筆者曾組織學生對杜十娘的結局進行設想，收到很好的效果。有些答案是沒有預見到的。如“重回妓院。”筆者的評價是“有點消極。”“有沒有積極的呢？”這動態評價引起課堂的沸騰。“投奔革命。”“帶財寶自己生活。”“等待。”“等待得到心上人。”“好，這是一個令人滿意的設想。說老實話，讓她重回妓院是殘酷的。”“同學們，請對上面評價進行評價。”

通過對高中語文的教學進行探索，我們認識到：單一性筆試不能對學生進行全面評價。嘗試變單一筆試為聽、說、讀、寫綜合評價相結合的形式，將收到較好的效果。如一些學生，平時總是認為發言是尖子生的事，改革后，他們爭先發言。聽人家發言以后的師生互相評價，更使學生的注意力自然加強。讀與寫有相似情況。分析能力評價主要是考察學生分析解決問題的能力。由學生抓鬮選擇題目，準備5分鐘左右，說出解題思路。然后由各組派代表發言，同組學生補充。再由全班級評價，氣氛就自然活躍。如果把學生某一專題習作出版，其效果就不言而喻。

（三）以點帶面，分層漸進的原則

以點帶面，分層漸進。首先要進行“層”的劃分。根據學生基礎，以及認知、能力、情感、態度和發展潛力等因素，將學生分為上中下三層。分層是動態的，需要定期或非定期進行調整。其次是制定分層目標。制定目標要將知識、能力、情意目標融為一體，各層學生同中有異，各有側重，有利于所有學生素質的逐漸提高。要與學生“最近發展區”相結合。如理解課文，有三個層次：第一層，表層性理解，就是課文說“什么”；第二層，解釋性理解，就是懂得課文隱含“為什么” ；第三層，創造性理解，就是舉一反三，發表見解。還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。

分層施教。針對三個層次學生， “區別輔導”。如作文輔導因材施教。見解一般者，重點輔導獨特發現；語言枯燥者，培養生動語言。“分層批改”，對寫作能力高者，多提要求；對水平差者，多肯定其進步，使學生體驗成功快樂。 同時要改革考試或考查方法。原先定量考試，容易把學生變成奴隸，讓學生厭煩。要采用難度變小的分段評價辦法，使學生獲得成功；筆試分層。設置難度不同試題，供不同層次學生自由選擇；除筆試外，增加聽力、朗讀、背誦、口頭作文等技能考查。嘗試彈性考試。廢除一次考試定成績的做法，只要學生愿意努力，重復考查，直到合格為止。

“分層評價”就是按照差異采取相應的評價，發揮內因作用。要求相信每個學生都存在“閃光點”，多角度欣賞學生，激勵探索。要根據學生實際選擇目標，達標或努力達標就是成功。評價內容，重點追求實踐價值，對能力強者重在評價學習質量和結果，對學有障礙的重在態度和過程，發現閃光點。評價，注意給上等生指出提高方向，對學有障礙的，讓其再認識眼前發生的一切，然后給成功的評價。

不一味哄學生，從分層提高角度，利用補鍋原理，重視并巧妙擴大學生個體發展差異和在解讀文本時遭遇的問題，引起學生注意，并依此備好教學目標和內容。文本目標是學生身心正常發展應達到的水平。由于能力不同，以前已學過，但沒完成能力遷移，造成新目標學習存在障礙。在完成本單元目標的同時，要針對學生缺漏“補鍋”。特別是普通中學一些學生，同一知識轉為能力不會一步到位。今天懂得，明天又搞亂。還要通過人文教育補缺陷，重塑人生觀、價值觀。但是，高中生多已成年，展示缺陷，不要傷其自尊。如讓不同層次學生到黑板做同一道題，答案自然顯示缺陷，只要公布評價標準，讓學生評價就可以。

（四）把握情感評價的模糊與清晰的“度”

情境性評價不僅用于課堂教學中，還包括日常生活和檢測時的情境性評價。情境性評價要充分注重評價的激勵性，既要鼓勵和保護學生的主動性，還要激發其學習興趣。例如，說到自然美，學生覺得抽象，可指窗外的草木，再講壯美和秀美就特別容易。然后再詢問：你喜歡哪一種？這里情感評價是清晰的。其次是趣味性評價。語文活動情境要打破教師評價的權威，不僅對學習結果描述和判斷，還要對產生結果因素進行描述和判斷。評價主體、空間、形式和內容都具有開放性、互動性，增強評價的趣味性。如某些評價，有時老師說出來會傷及學生自尊，這時趣味評價很重要。可這樣說：“請原諒，剛才老師似乎到天空與齊天大圣說話，走了神。”

對過程評價，要把鼓勵評價當成模糊性評價的第一要義。對學生的評價看似明白，其實有很大的模糊性。是在肯定目標落實中，應是“答案是豐富多彩的”，這客觀明確了鼓勵性和發展性的評價是一種激勵機制，評價的終極目標是促進學生的發展，更注重學生發展過程化，因而它具有不確定性。如找不出突出結果，可這樣說：“要老師說，我認為各有千秋。”

實踐證明，重視過程評價，可以使學生追求進步感增強，融洽師生關系，但實施新課標時間短，不可避免存在問題，這都需要在教學改革的過程中逐步解決。

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（洪少敏 廣東汕頭市漁洲中學515065）