淺談語文教學活動的課外延伸價值

劉　青

語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字的應用能力。在語文教學中有計劃、成系統地開展符合學生語言素質發展階段的活動，對提高學生語文素質，達成語文課程目標具有重要意義。這種教學活動要求教師必須改變傳統的教學觀念，從講臺上走下來，變“平面教學”為“立體教學”，變“范文”為“例子”，使語文教學走出教材，與課外銜接起來，廣泛開辟第二課堂，培養學生的大語文觀。具體做法如下：

一、立足課堂，聯系生活

眾所周知，語文是人類重要的交際工具，但傳統的語文教學中片面地把語文看作一種純技術訓練。其結果是讓學生錯誤地認為語文遠離生活，沒有實際用處?，F實生活中的青少年學生，感情豐富，思維活躍，面對多姿多彩的生活，最容易感觸頓生，情思激蕩。但大多數學生沒有養成及時捕捉、回味和積累這些“感受點”的習慣。在課堂教學中，教師應以教材為基礎，抓住文中能激發感情的誘導物，輻射開去，引導學生回歸生活，發掘原有的生活體驗，捕捉已有的生活感受，并加以放大，訴諸筆端。如學習莫泊桑的《項鏈》，筆者是這樣進行問題設計的：談談作者寫了一個怎樣的關于“人性”的故事？瑪蒂爾德的人性變化是小說的精彩之處，通過從虛榮的心理、行為到誠實、肯擔當都能反映人物的內心，怎樣理解她的復雜變化？丈夫對她的支持以前是被忽略的對象，現實生活中呢？這種愛和在真實生活中的愛有何區別？她們朋友之間的友誼是值得我們稱頌的嗎？我們到底該敬佩誰，又該譴責誰呢？通過閱讀討論，使學生對課文有充分的感受；通過提問，引導學生走進人物的內心世界，去感受每個人物的愛：他們對生活、對人生充滿了愛，而且愛得那么認真，雖然有點無奈，有點寂寞，有點凄涼。這本身就是人在這樣的環境中最自然、最本真的思想感情流露。當學生理解了這一層之后，再聯系現實生活思考，感到現實生活中這種不能相互理解的“愛”太多了，如：夫妻之間的愛，朋友之間的友誼和社會呼喚的誠信等等。通過討論，同學們受到啟發，他們打開話匣，暢所欲言，談論著發生在他們身邊的關于“愛”的故事，進而產生了要表達出來的欲望。實踐證明，課堂教學一旦與生活聯系起來，學生對學習語文就會產生親切感、新鮮感、實戰感?？梢娊滩膬H相當于一個例子，一把鑰匙，課外生活才是獲得知識的沃土，是課內學習的延伸與補充。

二、走出課堂，感受生活

教師在課堂上指導學生進行寫作訓練，是作文教學的主要內容和形式，但事實上,許多學生怕寫作文，其主要原因是寫作內容與學生生活相脫節，挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動地貼近學生，引導他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識，鼓勵學生走出課堂，積極投入到生活實踐中去，多觀察、多思考，積累新鮮材料，在此基礎上有意識地進行一個個專項寫作訓練。如學習汪曾祺的《蘿卜》時，筆者引導學生去體悟作者在饒有興趣地鋪敘各種各樣的蘿卜、津津有味地介紹蘿卜的各種吃法時所體現出的豐厚的民俗文化內涵，所表達的對生活的濃厚興趣和執著的民族情結。進而聯系生活，讓學生談談生活中還有哪些看似平常的物品，因為地域不同，民俗不同，吃法也就不一樣的實例。同學生們紛紛發言，各抒己見，有的說白菜，有的說豆腐，有的說香菇，有的說漢族和回族殺雞的方式也不一樣等等。于是通過周末查資料、走訪、實地考察，寫出了不少清新質樸的狀物小品。

三、以文為本，拓展視野

廣泛閱讀各種類型的讀物、努力拓展閱讀視野、全面豐富閱讀積累，對提高學生語文素質至關重要。教師應把課文作為“引子”，注重輻射性的閱讀引導，把學生的視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，拓展學生的閱讀面，從而為專題閱讀、研究性學習的開展搭建一個非常好的平臺。比如教學《迢迢牽牛星》時，著重引導學生體會“盈盈一水間，脈脈不得語”的意蘊，這里是對牛郎織女故事的重新演繹，詠唱的卻是男女一水相隔，雙方“可望而不可及”的心理狀態。男女一水間隔而引起的“泣涕零如雨，脈脈不得語”的感傷，具有一種象征意義，詩中表現了人的一生甚或人間普遍存在的理想與現實的矛盾。

由此引發開去，讓學生回顧所學所讀的詩文，還有哪些詩文具有“一水間”的意蘊。學生有的說《秦風·蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”秋水伊人，可望而不可及，哀怨動人；有的說李商隱的《無題·相見時難別亦難》，在男女雙方之間，“蓬山”就是難以逾越的間隔物；有的說賈寶玉和林黛玉；有的說焦仲卿和劉蘭芝；有的說陸游和唐婉……由于課堂上的點拔，學生對這一類詩文產生了濃厚興趣，這要比直接推薦閱讀書目更能引起學生的探求欲望。

總之，我們處在一個改革開放的時代，多元經濟并存，多元文化碰撞。語文教學要著力于緊貼現代生活，把教材作為一個平臺，借助這一平臺把語文教學活動向更深更廣處延伸，把文學和生活拉到零距離，在師生合作中探求更廣闊的知識天空。

（劉青 河北廊坊市電子信息工程學校065000）