淺析行為導向教學法在語文教學中的應用

語文教學如何提高學生的聽說讀寫能力，如何為學生的可持續性發展奠定必要的語文知識和語文能力基礎，這是擺在語文教師面前實實在在的問題。傳統的語文教學是以教師為中心，“教師講，學生聽”成了語文教學的基本形式。近幾年來，雖然語文教學進行了不斷的改革，但是，基于目前應試教育的影響，大多數語文教師還是采用傳統的教學方法。傳統的語文教學方法最大的弊病就是脫離了現代教育的培養目標，教與學難以有機結合，學生在課堂上只能被動地接受。老師在講臺上滔滔不絕地講課，學生在座位上不是吵鬧就是打瞌睡，這樣的教法難以突破教學的瓶頸，必然會導致學生的厭惡情緒，語文教學水平難以提高。

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學論中出現的新思潮。由于行為導向教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要的作用，所以，日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手、口進行學習的一種教學方法。它是以學生為中心，以活動為導向，以能力為本位的教學法。行為導向教學法是通過行為的引導使學生在教學活動中提高學習興趣，培養學生的實踐能力、合作能力、職業能力及創新能力。常用的行為導向教學法有討論歸納法、問題教學法、建構教學法、案例教學法、大腦風暴法、合作學習法和知識競賽法等等。近幾年來的實踐證明，行為導向教學法在中小學及職業學校語文教學中有著獨到的優點，它能充分激發學生學習語文的興趣，讓學生全身心地投入到學習中來，教學效果顯著。

下面是幾種常用的行為導向型教學法。

1.討論歸納法

討論歸納法是組織學生展開討論，老師巡回指導，師生共同歸納，達成統一認識的一種教學方法。實施過程是：下達任務→實施計劃→檢查評比→總結推廣→布置作業。

2.案例教學

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行分析、陳述意見的一種教學方法。實施過程是：介紹案例→分析案例→誘導啟發→陳述意見→知識整理→評價總結。

3.大腦風暴法

大腦風暴法是將學生召集在一起以會議的形式，對問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的教學方法。實施過程是：成立小組→確定論題→提出設想→記錄設想→總結評價。

4.合作學習法

相互合作的小組活動，是語文課堂教學的重要手段之一。在語文課堂教學中運用小組活動，有利于創設良好的言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。實施過程是：成立小組→確定議題→提出問題→分析討論→小組匯報→成果評價→知識整理→運用推廣。

5.知識競賽法

知識競賽法是在教學或自學的基礎上，把有關知識內容組成若干測試題，通過搶答競賽的方式，檢驗學生掌握知識程度的一種教學方法。實施過程是：成立小組→確定賽題→宣布規則→進入競賽→總結評比。

從行為導向教學法的實施過程來看，行為導向教學法實現了以學生為主體的教學關系的轉變。行為導向教學法注重行為導向，教師與學生互動，并側重于培養、發展學生的能力特長和潛在能力，注重學生的參與，充分調動學生的腦、心、手、口，讓學生自己去發現、去討論、去講解、去評價，使學生在愉悅的情境下獲得知識。

所謂用“腦”就是讓學生在學習過程中用腦思考。行為導向教學法中的討論歸納法、問題教學法等都是要求學生用“腦”。但是，職業學校的學生往往不喜歡動腦，懶得動腦，所以，我們在教學中著重考慮如何讓學生喜歡動腦，勤于動腦。比如，在教學《我看見了大海》一文時，“繼父為什么要帶我上街”是一個關鍵性問題，解決了這個問題，學生對下文的理解就容易得多。但如果單單提出這一問題，學生回答問題的積極性可能不高。為此，我們采用討論歸納法和問題教學法，提出的問題由淺入深，從易到難：你看到過腿瘸的人嗎？如果你的腿瘸了會難過嗎？如果你一出門就被人嘲笑，你還愿意出門嗎？因為這幾個問題是假設性問題，假設的對象是學生自己，這些問題與學生的思想很接近，所以學生樂意用“腦”思考。這種誘導學生用“腦”想問題的方法能激發學生學習。

所謂用“眼”就是讓學生多看書，多看影視作品等，擴大學生的視野，拓展學生的思維能力，為學好專業打下堅實基礎。學生通過閱讀優秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養正確的人生觀、世界觀。語文是一門基礎學科，從小學到中學，學生學了九年語文，但是許多學生閱讀品味低，閱讀能力差，不喜歡讀書，卻仍然沒有良好的閱讀習慣。我們在對職業學校學生的語文閱讀興趣的調查中發現，學生不愛讀書的主要原因是課文內容不夠有趣，再加上語文老師對課文肢解性的講解，使語文課缺少了活力與魅力。為此，我們根據行為導向教學法的理念，把“愉快教學”“情境教育”以及多媒體教學等方式方法滲透到課本中去。例如，在教學《都江堰》時，我們用圖片或者多媒體影像資料讓學生感知，這樣一來，學生學習課文的興致就會高得多。同時，我們對學生課外閱讀作了具體要求，即每一周看一本書，看一部電視劇，并把自己讀后或觀后的感想寫下來，要求在班內進行交流評比，學生參與熱情很高。

所謂用“手”就是讓學生積極參與教學活動。過去，教師總是以居高臨下的主導者的身份來引領整個課堂。教師滿堂灌，學生被動接受，課堂死氣沉沉。為此，我們在教學時根據職業學校學生的語文基礎、接受能力和認知特點，提出了學生為課堂的主導者，讓學生參與教學活動的解決方法。比如，我們在教學《史蒂芬娜的選擇》時，安排學生分角色表演，以加深學生對文章的理解；在學習應用文書信教學時，我們向學生布置了給父母寫信，給初中老師或同學寫信等作業，以提高學生的實際應用水平；同時，我們在語文教學中開展與專業基礎相聯系的活動，比如收集專業常用詞寫一段話等等，以提高學生的學習興趣。

所謂用“口”就是讓學生說話，培養學生的說話能力。說話是表達思想和接受別人思想的必要工具，說話是人與人之間進行思想感情交流的工具，說話具有信息傳播的功能。職業學校學生朗讀能力大多比較差，為此，我們根據行為導向教學法要求，加強學生的口語訓練。每一篇課文中最精彩的一段，我們總是讓學生反復朗讀，直到能誦能背。每個單元都進行口語訓練，比如拜訪與接待、介紹與交談、勸慰與道歉等，我們通過情景教學來提高學生的口語水平。同時，我們在教學過程中采用行為導向教學法中的討論歸納法、問題教學法、大腦風暴法、合作學習法等，為學生提供更多的機會進行說話訓練。

學生腦、眼、手、口并用，使課堂教學呈現師生互動、生生互動的熱烈場面。學生在教學活動中全身心參與，在參與中產生學習興趣，在興趣中接受知識，使自己原來的被動學習變為主動學習，學習成績有了顯著的提高。

應用行為導向教學法轉變了教師傳統陳舊的教學觀念，樹立起以發展學生的能力為本位的理念。教師由原來的“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，師生之間形成互動、互助、融洽和睦的關系。行為導向教學法給教師注入了強勁的教學動力，教學風貌煥然一新。教師上課有“法”可依，學生學習有“勁”可使。以往教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學，變成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學，取得了較好的教學效果。

行為導向教學法為語文教學創造了一種教師與學生互動的教學情境。學生的學習興趣得到了有效的激發，學生的口頭語言表達、閱讀寫作等語文能力水平得到有效的發展和提高。教師的教、學生的學相輔相成，相得益彰。行為導向教學法為學生的可持續性發展奠定了必要的語文知識和語文能力基礎。

（施政明 浙江省海寧市技工學校314400）