中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育摭拾

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)不但要曉之以理，還需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生適時(shí)、適情、適境地情感熏陶，是語(yǔ)文科教學(xué)的突出特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師只有恰如其分地創(chuàng)造和把握對(duì)學(xué)生的情感教育，才能使一堂課既生動(dòng)活潑，又充滿樂(lè)趣，并且使學(xué)生情感得以升華。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、情緒飽滿、以情感人是前提

中學(xué)生最富有激情，思維敏捷活躍，教師如果能引導(dǎo)他們正確把握情感的方向盤(pán)，深入思考和面對(duì)人生的問(wèn)題，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此教師不但要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還必需具有飽滿的熱情，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢舒緩，以此來(lái)感染學(xué)生。上課時(shí)，有時(shí)需委婉清麗，使人仿佛進(jìn)入甜美輕柔、如夢(mèng)如幻的意境；有時(shí)需熱情奔放，如江河奔流，一瀉千里；有時(shí)還需低沉哀婉，一詠三嘆，催人淚下。“感人心者，莫先乎情”，這樣，才能激起學(xué)生心靈的火花，與作者共同感受心情，體味人生。著名作家魯彥先生的《聽(tīng)潮》是一篇激情澎湃、動(dòng)人心魄的抒情散文。在講授過(guò)程中，筆者特別注意了情感運(yùn)用、表情變化及教學(xué)效果，剛開(kāi)始，筆者便以春風(fēng)得意、滿腔熱情的無(wú)聲語(yǔ)言——-面部表情打動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)又神彩飛揚(yáng)地發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？大海是美麗的，漲潮之前平靜如鏡，漲潮時(shí)洶涌澎湃，波濤涌起。今天，我們就來(lái)欣賞這篇著名作家魯彥先生描寫(xiě)大海的優(yōu)美散文——《聽(tīng)潮》。按一般人的思維，人們往往從視覺(jué)來(lái)領(lǐng)略大海，為什么本文題目是《聽(tīng)潮》而不是《觀潮》呢？”這樣，老師熱情洋溢的面部表情與以情激趣的有聲語(yǔ)言結(jié)合在一起，從熟悉的生活事例入手激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們紛紛舉手，描述了大海的雄偉壯闊。緊接著，在一段優(yōu)美的大海音樂(lè)伴奏朗讀中，筆者隨著作者的感情流淌，語(yǔ)調(diào)時(shí)而輕柔，時(shí)而歡快，時(shí)而激昂，學(xué)生沉醉在大海的壯美之中。在筆者的啟發(fā)下，同學(xué)們有感情地朗讀了文章，并很準(zhǔn)確地理清了文章思路。這樣，老師把作者的心靈感受傳遞給了學(xué)生，使他們既學(xué)到了知識(shí)，又懂得了如大海般潮起潮落的人生樂(lè)章。

二、傳情達(dá)意、設(shè)疑啟迪是基礎(chǔ)

文章不是無(wú)情物，中學(xué)語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這就要求老師必需自己先進(jìn)入“角色”，教給學(xué)生把作者寄寓的情思化為自己的真實(shí)情感，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，先用傳情達(dá)意的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上步步深入，巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)，給他們開(kāi)辟由情入境的綠色通道。如講朱自清的優(yōu)秀之作《荷塘月色》第4-6自然段時(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，教師有感情地示范朗讀，把學(xué)生帶入月下荷塘的優(yōu)美境界之中，去感受作者所描寫(xiě)的那恬淡、幽雅、朦朧的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情，順勢(shì)設(shè)疑：“作者的景語(yǔ)描寫(xiě)和他的心情有關(guān)嗎？”于是同學(xué)們從讀中把握了情感，眾說(shuō)紛紜，進(jìn)入了有聲有色地討論之中，這樣的設(shè)疑恰如其分，學(xué)生很快意識(shí)到了問(wèn)題的答案——原來(lái)荷塘月色的朦朧美是和作者當(dāng)時(shí)處于被黑暗壓抑的心情息息相關(guān)的，正因?yàn)樽髡邔?duì)荷塘月色淡淡的喜悅和對(duì)人生淡淡的哀愁是融為一體的，才渲染出一幅朦朧的優(yōu)美荷塘月色圖，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。這種寓情于景、借景抒情的寫(xiě)作方法，學(xué)生便銘記在心了，比教師頗費(fèi)口舌的句子分析、學(xué)生被動(dòng)接受好了許多。當(dāng)學(xué)生做完精辟入里的分析討論之后，教師再讓學(xué)生默讀這三段，重溫這一幅朦朧圖。然后問(wèn)：“假如你置身于此時(shí)此地，你筆下的荷塘月色又是怎樣一幅佳景？”這樣的話語(yǔ)，再次激發(fā)起學(xué)生的求知興趣，學(xué)生各抒己見(jiàn)、眾生齊鳴，進(jìn)入了激情表達(dá)之中。這樣。既培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，又與作者的心情形成對(duì)比，濃化了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、形象演示、以趣激人是關(guān)鍵

“形象”是教學(xué)中最豐富、最活躍的因素，它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生投入情感，喚起他們的情境聯(lián)想，并留下深刻的印象。所以，采用比較直觀形象的教具或現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不但符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維特點(diǎn)，同時(shí)可以協(xié)調(diào)氣氛，消除學(xué)生的緊張心理情緒，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。如在講授李健吾的名篇《雨中登泰山》時(shí)，先組織學(xué)生看一些有關(guān)描寫(xiě)泰山奇景的記錄片，上課時(shí)再拿出自己積累的泰山風(fēng)光卡片，讓學(xué)生邊欣賞邊學(xué)習(xí)課文，這樣，借助有關(guān)看過(guò)的記錄圖像和小插圖，把泰山風(fēng)景的直觀形象和對(duì)課文的理性分析結(jié)合起來(lái)，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生情緒高漲，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，加深了對(duì)課文的理解。又如，在講授吳敬梓的《范進(jìn)中舉》時(shí)，先組織學(xué)生看《范進(jìn)中舉》教學(xué)片，學(xué)生很快從直觀形象的畫(huà)面中，感受到了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，八股科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。這時(shí)，教師再趁熱打鐵地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，于是先前的劇場(chǎng)畫(huà)面又重新浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生輕而易舉地洞曉了作者的藝術(shù)境界與創(chuàng)作思想感情的統(tǒng)一，更加深了情感認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)大的飛躍。此外，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音、畫(huà)面、表演課本劇、小品等多種多樣的演示，既可以吸引學(xué)生的注意力、陶冶學(xué)生的情操，又能達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

四、寓夸于評(píng)、以夸勵(lì)人是機(jī)竅

“愛(ài)美之心，人皆有之”，每位學(xué)生都希望給老師留下一個(gè)美好的形象，得到好的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，如果教師能對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以贊許的評(píng)價(jià)，多激勵(lì)少批評(píng)，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要抓住有利時(shí)機(jī)，用激勵(lì)的語(yǔ)言去燃起學(xué)生的希望之光，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)力。例如，一位優(yōu)秀教師在講《荔枝蜜》一文的過(guò)程中，總是熱情洋溢，審時(shí)度勢(shì)地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生看完課文并一連串地提出問(wèn)題時(shí)，他不時(shí)地笑臉回答：“問(wèn)得又多又好。”當(dāng)學(xué)生回答完老師提出的疑問(wèn)時(shí)他又說(shuō)：“你思維敏捷，見(jiàn)多識(shí)廣。”當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表完對(duì)此文最后一段的見(jiàn)解后，這位老師又風(fēng)趣地說(shuō)道：“你們的見(jiàn)解很有借鑒意義，我本人也認(rèn)為值得探討，楊朔此文的結(jié)尾確實(shí)有過(guò)于修飾之處……”這些真摯而又有啟發(fā)性的話語(yǔ)，像涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)了這些敢于大膽懷疑、勇于探索的學(xué)生的心田，激勵(lì)了他們以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

當(dāng)然，教無(wú)定法，但無(wú)論采用哪種教學(xué)手段，都必須合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種情感心理因素。情感，作為人類(lèi)最豐富最多變最美妙的心理體驗(yàn)，一定會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重大的作用，特別是在注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代化教育之中。

（陳東華 山東省寧陽(yáng)職教中心271401）