語文審美教育與創新

審美教育是整個素質教育體系中的不可缺少的組成部分，也是語文學科重要的教學內容。2001年11月第1版的《九年義務教育三年制初級中學教科書·語文》在修訂指導思想中明確提出：“在教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質，發展健康個性，逐步形成健全人格。”審美教育與創新教育有著密切的聯系，它們都需要愉悅、開放的思維環境。在語文教學中，良好的審美教育應抓住創新的契機，運用創新的手段，激發學生的學習興趣，挖掘學生潛在的創造力。根據審美教育的基本規律和課堂教學的一般特點，我們可以采用多元化的教學方式，帶領學生在新奇美妙的情境中接觸美、發現美，引導學生在輕松愉悅的氛圍中感受美、鑒賞美，進而在自由開放狀態下盡情地創造美、表現美。

一、精心設計導語，動情吟誦，選用教具，寓教于樂，帶領學生在新奇美妙的情境中接觸美、發現美

“良好的開端就是成功的一半。”對于語文課堂教學來說也是如此。要實現語文教學中的審美教育任務，就要設計一個良好的“開場白”，即美的開場白。在一開始就要以美的形式來吸引學生、抓住學生，為課堂教學創造一個適于開展審美教育的氛圍和基調。我們可以嘗試從下面三個方面做起。

1.精心設計導語，創造引人入勝的審美情境

導語安排得恰如其分，猶如一出好戲的序幕很快攫住觀眾的視聽和心神一樣，使學生的“馬達”立即發動、運轉，激發了興趣，激活了思維，讓學生不由自主地把注意力集中到了課文內容上。語文課堂教學的“序幕”應該首先是美的、引人入勝的。這要求語文教師發揮自己的創造才能，設計出一段優美動聽的課文導語，以自己字字珠璣句句奇麗的開場白為向導，帶領學生在新奇美妙的藝術享受中步入審美的殿堂。比如于漪老師講朱自清的散文《春》時設計的導語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩、綠滿天下、花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。”這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又能把學生誘導到作者對春的贊美之情中去。學生在新奇美妙的導語啟發下，展開豐富的聯想，仿佛呼吸到了春天的氣息，從而主動地、積極地去接觸美、發現美。

2.提倡美讀，吟誦進入審美的感知

美讀是語文教學中的一種高層次的閱讀方法，目的是通過動情吟誦的美讀方式傳達出課文所蘊含的美，引起學生的情感共鳴，獲得美感享受。在課堂教學中，教師的語言占有很重要的地位，它具有強烈的情感激勵和感染作用。語文教材中所選的課文，大多是文質兼美的名篇佳作，字里行間都洋溢著濃郁的美，或是自然美，或是社會美，或是藝術美。而動情吟誦是體現各種美的有效手段，教師高水平的朗讀，讀出節奏，讀出語調，讀出感情，如一支久負盛名的曲子，可以把學生帶到美的境界中去。課文不是無情物，以美讀導入新課，先聲奪人，以情感人，創造一種富有感染力的教學情境，是審美教育課堂的一個良好開端。《春》一課也可以用美讀法來導入，教師以活潑的語調和明快的節奏，把生機盎然的自然美、蓬勃向上的精神美和令人喜悅的感情美讀出來：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”

3.選用教具，化抽象文字符號為具體形象

眾所周知，文學是語言的藝術，文學通過語言文字來反映生活，表達情感。它的突出特點是形象性，并不具有直觀性。文學的形象由于用語言文字構成，故直接呈現到讀者面前的，只是一些按一定順序排列的文字符號，而不是事物形象本身。所以，語文教學中的審美教育，要借用各種教具，把文字符號轉化為直觀形象，寓教于樂，通過各種途徑喚起學生的審美直覺，激活學生潛在的審美情感。其中，把抽象的文字符號轉化為真切可感的視覺形象和聽覺形象是最有效的辦法，具體地講可選用與課文內容相關的電影、錄相、圖片、繪畫、音樂等。對《春》一課的教學，即可通過電腦制作出有關江南春色的畫面清晰、風景幽美的圖畫課件，從視覺上豐富學生的審美感受。

二、結合課文內容，品詞析句，聯想對比，整體感悟，引導學生在輕松愉悅的氛圍中感受美、鑒賞美

賞析課文，是語文教學過程中的主體部分。教師應結合課文內容，通過品詞析句、聯想對比、整體感悟等多種方式指導學生研讀課文，以審美的眼光從不同層面拈出美的亮點，深掘美的內涵，使學生步入課文所構筑的奇特時空，在輕松愉悅的氛圍中感受美、鑒賞美，同時加深對課文內容的理解。語文審美教育，不僅要使學生能在情感上感受到美，還要讓學生學會在思想上、理智上去分析評價美，進而提高審美鑒賞能力，形成自己有血有肉的美丑、善惡、真假、正邪、是非、得失等觀念。

1.語文教學中的審美教育，應抓住關鍵的詞語、語段，品詞析句，細細咀嚼，反復品味，讓學生在教師的啟發誘導下充分感受語言美

如《雨中登泰山》一課中有這樣一個句子：“是煙是霧，我們辨識不清，只見灰蒙蒙一片，把老大一座高山上上下下裹了個嚴實。”教師可以抓住一個“裹”字進行分析：“裹”包含了纏繞的動作，比“包”更具體地表現了“嚴實”之意，很形象地寫出了煙雨中泰山霧氣的濃重；為什么不用“罩”呢？“罩”一般是自上而下的，與語境要求不合。從語境審美來說，這樣分析可使學生領悟作者用字之準確，從而提高了審美鑒賞能力。《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，“偷偷”有不知不覺、嶄露頭角之意，一個“鉆”字，把春回大地萬物復蘇中小草不甘寂寞急于破土而出的迫切心情表現得淋漓盡致。再如毛澤東的名句“一橋飛架南北，天塹變通途”，一個“飛”字既顯示出大橋凌空高架的雄姿，又贊美了造橋技術的高超與速度的快捷，語言精妙，令人回味無窮。品詞析句，是一種有重點、抓關鍵、以點帶面的閱讀分析方式，側重于對語言美的感受與鑒賞，可根據課文特點適當安排進行。

2.通過聯想對比，在直觀形象中把握內在情感的起伏波動，從整體上感悟事物的本質和意義，去感受美、鑒賞美

語文審美教育除了品詞析句式的重點賞析外，還應以文學的形象性為出發點，重視聯想對比，讓學生從整體上感受美的內容與形式，感悟美的本質與價值。審美教育離不開形象性、感染性，而文學作品的特征正是形象性和感染性。審美感知僅有零碎的片斷是很不夠的，還要從整體上去把握，使語言所描繪的形象得到深層理解。聯想對比是一種由此及彼的想象方式，有利于學生從整體去感知美的形象，領略美的意蘊。當學生對作品中的美有了一定的感性認識后，隨之而來的便是將零碎、片斷的審美直覺通過聯想對比連綴成完整的藝術形象。比如茅盾的《風景談》，其核心內容不在“談”，而在“風景”。并且，表面談的是風景，實際上則寫的是風景中的人和人所具有的精神風貌。文中描繪了“沙漠駝隊”“高原夜歸”“延河夕照”“石洞讀書”“桃園爭論”“黎明剪影”六幅畫面，看似各自獨立互不相關，實則有著內在的密切聯系。只有通過聯想對比，將六幅畫面放在大西北、延安人的大背景下去感受和理解，才能充分領略到大西北自然風光的美，延安社會生活的美和延安人精神境界的美。

三、聯系現實生活，展開討論，自由作文，展示才藝，鼓勵學生在自由開放的狀態下創造美、表現美

學以致用，審美教育中的接觸美、發現美、感受美、鑒賞美都是審美接受的中間環節、途徑和方法，它們的最終導向是審美創造和審美表現。因此，語文教師在對學生進行審美教育中，不能忘記聯系現實生活，開闊學生的審美視野，豐富學生的審美情趣，啟迪智慧，挖掘潛力，讓學生把在審美教育中獲取的知識與技巧運用到學習實踐和生活實踐中去，使知識轉化為能力，促進學生的全面發展。

1.你問我答，展開討論，取長補短，共同進步

因為學生的氣質、個性、經歷、美學興趣等方面因素的不同，故他們在審美接受中的領悟效果也因人而異難求統一。學生這種帶有較多主觀成分的審美見解，不可能有一個統一的標準答案，正如高考作文題“答案是豐富多彩的”。因此，他們需要把自己對美的理解通過討論交流來取長補短，達到共同進步的目的。在開展討論交流時，教師應就討論內容首先對學生適當作一些補充介紹，開闊視野，啟迪智慧，有助于討論的進行。教師可根據課文特點，選好專題，啟發學生用審美的視角，在同一審美范圍內展開討論，相互切磋。教師還要重視對學生的適時點撥，鼓勵學生從不同角度理解美、表現美。比如就柳宗元的《江雪》展開討論，學生既可分析作品，也可以分析作者，既可以談詩的內容，也可以談詩的形式，完全可以從文藝學、心理學、哲學等方面對此詩作全方位的審美解讀，用語言去表達自己對作品的審美感受。熱烈的討論激發了學生的學習探索興趣，各種觀點在碰撞中也時時閃現出智慧的火花。當然，這一活動主要是在教師的啟發、帶動下才能有序進行。

2.鼓勵學生在寫作中以情緯文，創造美、展示美

寫作活動可以充分調動學生的知識、情感、思想等各方面積累，發揮學生的創造欲望和表現欲望。教師應鼓勵學生在寫作時自由地、充分地去創造美、表現美。既可以通過自由創作進行審美創造，也可以通過擴寫、縮寫、改寫等方式盡情表達自己的審美感受。審美創新需要一定的自由開放環境，教師對學生應多鼓勵多肯定，而不要人為限定學生的思維和創作。只要言之有理，教師就應該給予充分的肯定，對不足之處又給予必要的指導，以達到在寫作中創造美、表現美的目標。如杜甫的《石壕吏》，可以讓學生發揮自己的創造才能，把它改編成形象生動的獨幕話劇。

3.能畫就畫，會唱就唱，善舞則舞，以才藝展示創造美、表達美

每個學生都有自己獨特的審美感受能力和藝術表現才華，審美教育應根據不同學生的不同特點，因勢利導，啟發學生把對美的創造和表現融入自己的優勢才藝當中。這既是對自己才藝的一種鍛煉和展示，也是一種美的創造。《愛蓮說》教學中，就可以讓有繪畫才能的學生在黑板上即興畫出一朵美麗的蓮花。講《絕唱》時，也不妨讓有音樂天賦的學生來一曲李瓊的《山路十八彎》。而對于散文《春》，則完全可以由善舞的學生排出一段贊春、盼春的舞蹈。審美教育離不開創新意識和創新能力，也只有把審美教育和創新教育結合起來，在審美中創新，在創新中審美，才能真正調動學生學習語文課的積極性，提高語文教學效益，進而達到提高學生綜合素質的目的。

（張素琴 陜西省寶雞市金臺高級中學121007）