語文教學情境設計的基本要求和方法

劉　琛

學生總是在一定的情境中學習的。“情境”是作為促使學生主動學習和感悟的“教學刺激”和“學習條件”而存在的。隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念下的語文教學要求教師為學生創設良好的自主學習情境，激勵學生主動參與學習，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，從而收到良好的教學效果。因此，語文教學情境設計成為語文教學設計中關鍵的一環，也是考驗語文教師教學基本功和教學藝術的重要指標。

一、語文教學情境設計的基本要求

著名語文教育家李吉林指出：“我們在優化情境時應該以學生為學習的主體，一切為了學生的發展，將學習與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進了‘兒童—知識—社會的完美建構。因為美，因為智，因為情，因為境，使兒童在知識建構的過程中獲得作為人的全面發展。”那么，怎樣的情境設計才是適當的、富有實效的呢？針對語文學科的特點，語文教學情境設計應努力實現以下幾方面的要求：

1.與生活世界相通

語文的外延等于生活的外延。語文學科綜合性和實踐性的特點，決定了語文學習可以利用一切生活資源，廣泛吸收有用的信息。強調語文教學情境設計要與生活世界相通，其實質是情境的設計要能喚起學生的生活體驗，把語文學習的內容與生活實際聯系起來，從而產生情感的共鳴，加深對知識的理解、建構。語文教材題材廣、生活意識濃，大部分話題都與學生生活比較接近，容易引起他們的注意力和興趣。為此，教師要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。

2.與教學內容相連

現在語文教學中存在的一個明顯的誤區是為了情境化而設置情境。為求新求奇而創設情境，忽視學科特點，弱化教學重點，把語文課上成了歷史課、多媒體課件展示課等等。這種“情境”創設表面上在創設情境，實際上違背了語文教學的規律，脫離了語文課本應有的學習內容，大大削弱了語文課的教學效果。因此，語文教學情境的設計一定要與教學內容相連，設置情境是為了使學生更好地理解、建構教學內容，而不是為了讓課堂看上去更“熱鬧”。

3.體現豐富情感

教學情境要具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”對于語文教學來說，情感性顯得尤為突出。言語作品是有情物，解讀言語作品的過程也是在情感作用下的認知和審美過程。充分利用語文科得天獨厚的優勢，創設情感豐富的情境，把文中的情感、教師的情感、學生的情感都融入其中。

4.具有美的意境

語文教學情境要具有美感。語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美。或者說生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫，真切感人的形象塑造，匠心獨運的謀篇布局等等都是能帶來美感享受的豐富素材。教師加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人、物、情相融、心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容。

二、語文教學情境設計的幾種方法

語文教學情境設計的方法是多種多樣的，教師可以充分地發揮主動性，進行藝術地構思和創設。熊川武教授指出：情境通常是指由特定要素構成的，有一定意義的氛圍或環境，它可以是風氣、習俗、事件、物質條件等表現形式。下面就來介紹幾種具體的情境設計的方法。

1.安排活動

語文具有很強的實踐性。長期的語文教育經驗也表明，學生的聽說讀寫的能力，只能在聽說讀寫的實踐中表現出來并且在聽說讀寫的實踐中形成與發展。活動本身就是一種實踐，是認識的源泉，又是思維發展的基礎。安排活動，使學生的學習由潛伏狀態轉入積極、主動的活躍狀態，從活動營造的情境中，增進對課文的理解，提高教學效率，這就是寓教于樂的最高境界。活動方式可依據教學目標、內容精心創設，隨機應用。特別是在口語交際課、寫作課、綜合性學習中，更是要以活動為背景、為依托讓學生積極主動地去交流、體驗、探究。

2.運用實物

我國教育家荀子早已指出：“ 不聞不若聞之，聞之不若見之。”在語文教學情景中要能調動學習者的多種感官參與活動， 從而能夠激發學生的學習興趣。教學中有時針對教材的內容穿插一些與教學內容相關或者可以相互印證的生動材料，這些形象的具體的事物能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，也能創設出一種令人愜意的教學情境。一位教師在《秋天的雨》中為了讓學生深入體會“秋天五彩繽紛的色彩”，出示了銀杏樹葉子，通過讓學生看一看、摸一摸、扇一扇體會“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話所表達的情感。在觸摸感受的過程中，學生自然能體驗領悟。

3.展示圖像

文字是抽象的，而它所包含所表達的卻又是無限豐富生動的形象。在語文課中，運用現代信息技術，結合教學內容選擇恰當的圖像資料，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以再現情境，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。可以作為圖像資料的范圍是非常廣泛的，比如圖畫、動畫、照片等等。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀, 閱讀過程的本質是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產生再造想象，切不可以用圖像代替學生對文本的閱讀。很多課文，特別是經典小說、散文、詩歌等，需要我們慢慢去咀嚼品味語言的朦朧模糊美，如果只用具體生動的畫面去代替文本閱讀，就會破壞作者給我們創設的美妙意境，反而達不到教學的目標。

4.播放音樂

音樂具有巨大的感染力，使人產生情感的波動，勾起情緒的聯想，形成一種主觀的感覺。因此教師可結合教學內容，選擇適合的音樂播放，讓音樂來渲染情境，調動學生的聽覺，使之進入想象的天地。例如一位教師在上朱自清的《荷塘月色》時就充分運用音樂創設了一個寧靜而優美的情境：在授課之前先放一段陽山樂作曲的小提琴曲《夏夜》。《夏夜》所傳達的那種寧靜、安詳的自然美正與《荷塘月色》中所描繪營造的那種情調相吻合、相協調。在此背景音樂的渲染下，再作配樂朗誦，一下子就讓學生有一種身臨其境的真切感受。

5.錘煉語言

“意以象盡，象以言著。”課文中蘊涵的情感、意象、信息，都要依賴教師的語言表達來開發，所以教學語言是引導學生開啟知識殿堂的鑰匙，也是創設情境教學的基礎。廣義的教學語言應包括聲音語（聲調節奏）、文字語（遣詞造句）和態勢語（肢體語言）。教師要在教學語言上多花心思、多下功夫。在平淡無奇、索然無味的語言敘述下，即使再生動的課文也會讓學生無精打采、昏昏欲睡。而精心設計的教學語言則能讓學生集中注意力，激發情感。特級教師韓軍上課的一大特色就是誦讀，“每誦，必情感由衷，情動辭發，不只自我投入，也能用自己的聲音‘裹挾成千上百聽眾，與我一同潸然”。

6.扮演角色

為了使教學情境真切地呈現在學生面前，可以讓學生扮演文中角色，透過人物角色的語氣、神態等肢體語言，讓學生與文中人物同呼吸、共命運，達到將文中情化為心中情的最高境界。一講到扮演角色，就會想到在語文課堂中最常用的分角色朗讀。但為了更好地發揮“角色”的作用，教師在設計時還可更進一步，讓學生調動所有的肢體語言，進入“角色”中盡情體驗。比如一位教師在學習《游園不值》這首詩時安排了一個環節：請同學們做一回詩人葉紹翁，到前面來邊吟詩邊表演詩中的情景。讓學生扮演詩人，激發了學生的想象，加深了對詩歌的理解和建構。

參考文獻：

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（劉琛 杭州師范大學310036）