閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。 在閱讀教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、把握時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，讓學(xué)生獲得自我豐富與發(fā)展，使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)、深廣的思維空間，形成創(chuàng)新思維的能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。如何在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者從以下幾方面談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新意識(shí)是指不墨守成規(guī)，在感悟的基礎(chǔ)上用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種態(tài)度和意愿。因此，在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維和保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為關(guān)鍵所在。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)不同閱讀文章采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)激活。教學(xué)《黃鸝》，先引導(dǎo)學(xué)生回顧、吟誦描寫(xiě)黃鸝的詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。從這些詩(shī)句中，學(xué)生能感受到文學(xué)作品中的黃鸝通常都是與美好的事物聯(lián)系在一起的。為學(xué)生提供一個(gè)有關(guān)黃鸝情境，激活學(xué)生思維。進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫(xiě)黃鸝，顯然是托物言志，大有深意，富有哲理。于是學(xué)生便不難領(lǐng)悟——作者以黃鸝在不同環(huán)境中不同的生命狀態(tài)，說(shuō)明事物只有在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮到極致，文藝乃至一切事業(yè)、一切人，要發(fā)揮到極致，都需要最佳的環(huán)境。表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的深沉思索和對(duì)理想的熱烈追求。

閱讀教學(xué)中，只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境；因人而異——根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，激活學(xué)生的思維；因情而導(dǎo)——根據(jù)教師的特長(zhǎng)巧妙施導(dǎo)，就能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)情感，引發(fā)思考，這樣學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，多途徑的解決問(wèn)題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)，獲得良好的閱讀效果。

二、把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，激活學(xué)生思維，加深對(duì)課文的理解和把握。教學(xué)韓東的詩(shī)歌《山民》，可以先將《教參》上的兩段話展示給學(xué)生，然后要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，思考該詩(shī)的主旨。學(xué)生認(rèn)為，該詩(shī)旨在呼喚“山民”有更先進(jìn)的改革意識(shí)，給“山民”以更廣闊的開(kāi)放空間，使以后的“山民”不“只是遺憾/他的祖先沒(méi)有像他一樣想過(guò)/不然，見(jiàn)到大海的該是他了”。 教學(xué)《凡卡》時(shí)，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”問(wèn)題，抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒(méi)有收到。這樣，學(xué)生在閱讀中逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——主動(dòng)質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)踐，拓寬渠道，豐富創(chuàng)新內(nèi)容

閱讀教學(xué)中把教材內(nèi)容與豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系，激活學(xué)生思維，把學(xué)生在廣闊的生活空間里的感受體驗(yàn)，延伸到課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教《米洛斯的維納斯》時(shí)，一面啟發(fā)學(xué)生思考，若給斷臂維納斯續(xù)上手臂，可以有那些姿態(tài)？為什么長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有給維納斯續(xù)上手臂？學(xué)生們將續(xù)上斷臂前后的維納斯一比較，便會(huì)明白：缺陷的美給人以無(wú)限的想象空間。接著順勢(shì)向外拓展，欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫(huà)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)，舉出諸多藝術(shù)作品的例子加以分析，使之對(duì)虛實(shí)相生的審美原理加深理解。

四、激發(fā)潛能，自導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的潛能、探索的興趣，開(kāi)拓思維的空間，啟發(fā)思辨的新思路，從而獲得獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，可用選材、結(jié)構(gòu)、章法、技法、用語(yǔ)等寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作風(fēng)格的比較，挖掘激活思維，進(jìn)入境界。教王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可與高適的《別董大》相比較：雖然均為送別詩(shī)，都是七絕，都是先景后情，由景而情；但兩詩(shī)切入、運(yùn)筆和落點(diǎn)不同：王詩(shī)不寫(xiě)依依不舍、細(xì)語(yǔ)叮嚀、日后相思，而寫(xiě)秋雨連江，楚山孤寂，突出“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，詩(shī)的情調(diào)悲哀悵惘，借送別以明心志；高詩(shī)寫(xiě)景“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，荒寒黯淡，重在以景襯“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”之情，無(wú)哀怨之語(yǔ)，情緒激昂，胸襟開(kāi)闊，借送別以勸友。通過(guò)這樣的精細(xì)研讀比較，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。使學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，思維迅速擴(kuò)展，突破原有的認(rèn)知模式，形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡(luò)，獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學(xué)生思維前先激活自己的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生激活自我，讓每個(gè)學(xué)生都敢于善于質(zhì)疑、探究，進(jìn)而感受到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分發(fā)揮閱讀主體能動(dòng)性，將文字符號(hào)負(fù)載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生就會(huì)思維敏捷，教學(xué)就會(huì)真正走上一條費(fèi)力少而又能達(dá)到較高教學(xué)效果的捷徑。

（史國(guó)鋒 甘肅天水武山縣教師進(jìn)修學(xué)校 741306）