談?wù)Z文閱讀教學(xué)中情感素養(yǎng)的培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中。”可見，新課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。

我們知道，課文里有著很多的古今中外名篇，這些文質(zhì)兼美的課文為我們提供了良好的美育材料，作品中具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，不僅表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，而且還凝聚著作者的審美理想。閱讀這些作品就像徜徉在美的藝術(shù)世界。把美育滲透到教學(xué)中去，就會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。 但有時(shí)讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)或感知其中的美可不容易，像《盲孩子和他的影子》《丑小鴨》一類的教材，學(xué)生易于被作品所蘊(yùn)含的喜怒哀樂的情感所感動(dòng)，可像李森祥的《臺(tái)階》、牛漢的《我的第一本書》一類的文章，學(xué)生就不容易被作品深邃的情感所感動(dòng)。因?yàn)樗麄兝斫獠涣俗髡咴谥v述“父親終年不洗腳”“一本完整的書也不能擁有”這些情節(jié)時(shí)作者輕松話語下所蘊(yùn)含的沉重情感。

因此，教師要在語文教學(xué)中充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這種美的欲望，深切地體會(huì)到閱讀是為了感受到一種美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者并強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以想象為主體，富有感情色彩的具體的場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是在批判傳統(tǒng)教學(xué)的糟粕中建立起來的，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本方法。所以語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的有效途徑。

如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情呢？筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)課堂的主體——學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)情境。如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)入課文所營造的情感世界。

如在上七年級(jí)（上冊(cè)）語文第三課《生命生命》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境讓學(xué)生入情：夏夜，一只受傷的小飛蛾幾次三番地撞到了緊閉的玻璃上，想飛到窗外去——請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，小飛蛾能成功地飛到外面的世界嗎？是什么支撐著小飛蛾如此勇敢地撞擊著玻璃呢？一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)了，于是平靜的課堂立刻沸騰起來，學(xué)生的注意力由課前的無意注意轉(zhuǎn)變成了有意注意，帶著問題認(rèn)真研讀起來。在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。

此后，老師完全可以退居“二線 ”，來聆聽他們的精彩言辭，讓他們體驗(yàn)?zāi)浅晒Φ南矏偂！百|(zhì)疑——搜索——感悟”，學(xué)生正是采用了這種學(xué)習(xí)方式來主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，分享討論的喜悅，由此而入情。

在上《行道樹》這一課時(shí)，筆者是這樣激趣來創(chuàng)設(shè)情境的：（出示幻燈片）“同學(xué)們請(qǐng)看幻燈片，你能告訴老師圖上畫的是什么？——樹怎么有眼睛、嘴巴 ，還露著笑臉呢？——假如你就是其中的一棵樹，你最想向我們說句什么樣的心里話？”如此連續(xù)激趣，讓學(xué)生瞬間變成一棵樹，讓學(xué)生用心與文本對(duì)話，體驗(yàn)行道樹的悲與歡，于是，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地述說，人人都想來表達(dá)自己的想法。此時(shí)我們一定要提供時(shí)間和聽眾讓學(xué)生來“說”——做一回虛心的聆聽者，讓學(xué)生在他們自己的情境中闡釋他們的情感。

也就是說，我們應(yīng)該在學(xué)生與教材之間創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生入情的情境，搭建橋梁，讓學(xué)生從橋的這邊順利地走向橋的那邊。情境教學(xué)在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展具有獨(dú)到的功能。“文章不是無情物”，字字句句吐衷腸，文章的內(nèi)容提供了情境教學(xué)的有利條件，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變課文的“此情此景”為“我情我景”，學(xué)生置身其間，感知課文內(nèi)容。

二、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生動(dòng)情

學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀,可以說，沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”美文就應(yīng)該美美地讀，美美地享受。通過朗讀讓學(xué)生在感性的聲調(diào)起伏中更好地理解語言的深層信息，讓學(xué)生動(dòng)情。文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

劉勰在《文心雕龍》中有言，“情者文之經(jīng)”，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。凡是感人的作品大都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情，那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因?yàn)槠湔Z言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的真摯情感。面對(duì)一篇篇血肉俱豐的課文，我們要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握貫穿于作品中的心理體驗(yàn)和深厚內(nèi)蘊(yùn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，領(lǐng)略語言藝術(shù)的光輝。

在上七年級(jí)（上冊(cè)）第二課《走一步，再走一步》時(shí)，筆者首先通過范讀全文，在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)起伏里讀出了自己感動(dòng)的情感，學(xué)生在筆者的朗讀中被那個(gè)8歲孩子的故事感動(dòng)了。然后筆者要求學(xué)生在品讀語句中，調(diào)動(dòng)自己的情感，讀出人物的思想來。

在品讀中，學(xué)生對(duì)于“‘再見！其中一個(gè)孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。”這一段發(fā)表了如下看法：

“再見”一詞寫出了朋友“扔”下“我”時(shí)果斷的情景，應(yīng)該讀出果斷的語氣。

“再見”一詞寫得富有幽默感，應(yīng)該讀出風(fēng)趣的意味。

“再見”一詞暗示著其他孩子對(duì)“我”的諷刺和嘲諷，應(yīng)該讀出“不懷好意”的語氣。

“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)的朗讀，把大作家的文章內(nèi)化為自己的文化積淀。以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認(rèn)識(shí)文章中反映的客觀現(xiàn)實(shí)而受到教育。人們常說：“只可意會(huì)，不可言傳。”讓學(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。

三、借助插圖，讓學(xué)生移情

課文中很多插圖不僅形象地展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。學(xué)生透過畫面內(nèi)容想象到隱含在圖畫背后的情蘊(yùn)，能夠使畫面上的形象活起來，走進(jìn)課文情景，真正體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。借助畫面可以再現(xiàn)課文情境，可以把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導(dǎo)學(xué)生心入其境，從而產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

比如借助《湖心亭看雪》一文的插圖，學(xué)生很好地理解了“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境，作者的“廖闊大地，我主沉浮”的天人合一的情感自然移入了學(xué)生的視覺之中，于是不禁發(fā)問：“晚上八點(diǎn)左右的時(shí)間（‘是日更定）去游西湖，如何能看清湖上影子、長堤、湖心亭呢？原來作者張岱是心游西湖，尋找心靈的歸依啊！真可謂是‘孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰啊！惟有大自然的胸襟才能洗滌他們內(nèi)心的孤寂啊！”這樣穿透插圖的解讀，正是學(xué)生“移情”的外在體現(xiàn)啊！——他們提升了自己的閱讀品味。

在學(xué)《核舟記》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文語言的描述，學(xué)生自己繪畫出了“核舟”的模樣，讓他們進(jìn)一步地感受到“其長曾不盈寸”的桃核竟要雕刻出如此繁多的人物景觀，不由自主地感嘆到“嘻，技亦靈怪矣”，從而提升到對(duì)古代藝人技藝的敬佩。

科舉制度對(duì)孔乙己的毒害致深不淺。學(xué)生利用文中已有的插圖，在頭上夸張地加了幾縷亂蓬蓬的頭發(fā)，旁加上幾句與兒童的對(duì)話，儼然構(gòu)成了一幅詼諧的漫畫。然后振振有詞地闡述著自己的構(gòu)圖理由：“好吃懶做，窮困潦倒，無暇顧及邊幅”是孔乙己的代名詞，這也是造成孔乙己命運(yùn)的性格悲劇。

一幅小小的插圖，竟然成了學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的依據(jù)。巧借插圖，學(xué)生把自己對(duì)社會(huì)人生的理性思辨、判斷是非等情感都移入了插圖中。在讓插圖“動(dòng)”起來的過程中，不僅延伸了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正走進(jìn)了課文，深入理解課文所表達(dá)的思想感情，拉近了和作者之間的距離。

四、加副標(biāo)題，讓學(xué)生抒情

在課文原標(biāo)題的基礎(chǔ)上加上一個(gè)確切的副標(biāo)題，所加的副標(biāo)題既要符合課文的內(nèi)容，又要和原標(biāo)題緊密聯(lián)系，這就要求學(xué)生在對(duì)課文深層地了解之后，理解作者的情感世界，融入自己的理解，用廖廖幾個(gè)字抒寫自己的情感，從而完成對(duì)閱讀的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

比如學(xué)了魯迅的《從百草原到三味書屋》后，學(xué)生添加的副標(biāo)題有《美好的，總讓人懷念》《回憶我的童年》《一去不返的童年》等等，學(xué)生體現(xiàn)出來的“念舊、懷念”情懷比較明顯，而這與《朝花夕拾》的主旋律是不謀而合的。再比如林海音的《爸爸的花兒落了》，學(xué)生添加的副標(biāo)題有《永遠(yuǎn)的父親》《抵擋不了我成長的步伐》《傷心的往事》等，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)父親的懷念的情緒深深地籠罩著學(xué)生的內(nèi)心世界。

如在學(xué)完《臺(tái)階》一文后，學(xué)生給《臺(tái)階》加了很多的副標(biāo)題，如《落空的靈魂在哀怨》《歲月無光》，這些副標(biāo)題鮮明地體現(xiàn)了了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與提升，于是抒寫出了自己的情感世界。長久以往地堅(jiān)持這項(xiàng)工作，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成“讀文先讀題”“讀文再加題”的習(xí)慣。這一習(xí)慣就會(huì)延伸到他們?cè)趯懽鲿r(shí)就會(huì)本能地處理好“擬題”“選材”之間的關(guān)系，水到渠成地做好讀與寫的銜接，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，這樣，才能造就成符合社會(huì)要求的高素質(zhì)的人。

（朱曉瑜 溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)南浦校區(qū)325000）