語文有效閱讀教學初探

林　青

呂叔湘先生曾經指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”這就是說，語文學科功在平時，功在課外，需要日積月累，細水長流。語文不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。課外閱讀在形成學生語文能力方面有著重要作用。因此，國家《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確規定：學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”。那么，新課程實施以來，學生的課外閱讀情況如何？在課外閱讀方面教師如何進行引導？為此，我們進行了一次調查研究。

一、初一新生課外閱讀現狀

本次課外閱讀問卷調查對象是初一新生，調查共發放90份問卷，收回79份。問卷涉及6個方面的問題，調查結果如下。在“你喜歡閱讀課外書嗎”項目中，67%的同學選擇“喜歡”，25%的選擇“一般”，“不喜歡”的占8%。這個結果大致上反映了中小學生對課外閱讀的態度。在“你喜歡閱讀什么類型讀物”多項選擇項目中，選擇最多的是“卡通書”類，人數比例達到68%；其次是“熱門話題”類，人數比例達到46%，這表明學生的閱讀興趣有明顯的好奇心理和趨眾心理；第三是“兒童文學”類，選答比例為32%，符合學生的心理特點；第四是“新聞類”讀物，人數比例為27%。可見，學生課外閱讀的興趣在于消遣和獲取信息。在“你喜歡讀物的內容”項目中，學生最喜歡的內容是“故事情節”，比例達到80%，可見故事情節是吸引讀者的重要因素，人物、語言的喜愛率較低，可見激發學生對文學作品的愛好是當務之急。這表明以“快餐式”的淺閱讀來滿足豐富信息量和消遣的需求是學生目前課外閱讀的普遍趨勢。這應引起我們的重視，應加強閱讀指導，提高學生閱讀的精度和效益。在“你的讀物的主要來源”項目中，選擇“自己買的”學生最多，達到61%，而選擇“向學校圖書館借的”，僅占18%。這表明，學校圖書館沒有起到為學生提供閱讀資源的作用，或是對學生的吸引力弱，不能滿足學生的閱讀需求。急需在藏書量和藏書類型方面做出努力，還需加強新書介紹和閱讀的指導。在“請列舉你閱讀過的好書”項目中，大多學生只列舉一本。但讓人吃驚的是，說不出書名而此項空白的學生占總數的21%，這可能反映了兩個方面的問題，一是學生閱讀的書沒有太讓他們滿意的或感到非常好的，一是這部分學生只顧閱讀書中故事情節而忘記書名。在“目前最想讀哪本書”項目中，答案是豐富多彩的，但是此項空白、說不出書名的學生占總數的34%，這表明，這部分學生讀書無計劃、無目標或無興趣，急需老師引導。

二、有效組織閱讀活動

根據上述調查結果，我們看到，初中新生在小學階段閱讀狀況并不理想，他們進入到初中，有必要給予閱讀指導，以提高課外閱讀的實效性。教師可以從以下三個方面組織閱讀活動。

（一）推薦閱讀內容

根據初中生的特點，在閱讀內容上應給予一定的指導，不能讓其盲目閱讀。人教版語文教材在課外閱讀方面做得比較好，出版了一套與人教版語文課本相配套的課外讀物系列叢書，教師使用方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。它為每冊教材都配了相應的《名著導讀》，如《伊索寓言》《童年》《魯濱遜漂流記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》《格列佛游記》《簡·愛》等。所以，教師可以在開學初向學生推薦幾本《名著導讀》所列名著，學生根據意愿進行購買，可以個人購買，也可以多人合買，可以購買一本，也可以購買多本。

在平時教學中，教師應抓住課堂教學的契機，采用設置懸念、故事交流等方式，隨時隨地介紹有關書籍給學生，建立知識之間的橫向聯系。特別是配合閱讀教學，積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。例如：學了《荷葉 母親》，可指導學生讀《繁星》《春水》；在教授《綠色蟈蟈》后，教師可啟發學生去看一看法布爾的《昆蟲記》。通過閱讀內容的推薦，可以使學生的課外閱讀，由隨意的、無序的、零散的消遣活動變成自覺的、有序的、系統的學習活動。

（二）組織閱讀資源

豐富學生的閱讀資源，改善班級讀書環境，營造閱讀氛圍。在主張學生自愿購書的同時，班級可以開展諸如建立“班級圖書館”一類的活動，由學生帶書、薦書，要求每人至少一本，書的選用與否由教師把關，保證書的質量與品位。課代表把書目整理在一張表格中，張貼于教室的“書海拾貝”欄中，供學生參考選擇。平時自己的書自己管理，借閱人均向書的主人借閱。至于書的借閱時間、借閱人、讀書量均在“書海拾貝”欄中公示。每月進行總結并嘉獎。這樣，不僅豐富了閱讀資源，大大提高了圖書的利用效率，而且同學之間可以相互溝通、交流，談閱讀感想和體會，無形中有效提高了閱讀質量。

（三）豐富讀書活動形式

要使孩子們保持對課外閱讀的興趣，并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。許多學生都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會利于他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。教師可以開展讀書交流、美文誦讀、手抄報展覽等活動激發學生閱讀熱情、提高閱讀興趣。

三、加強有效閱讀指導

教給學生閱讀的方法很重要。好的閱讀方法不僅使學生會讀，而且又讓他們讀有所得。所以，教師應加強有效閱讀方法的指導。

（一）掌握有效的閱讀方法

古人說的好，不動筆墨不讀書。把閱讀中的精華摘錄下來、積累起來，以后可以反復玩味，漸漸消化吸收，成為課內學習和寫作的養料。

在平時的教學中，通過課內外的結合，為學生課外閱讀提供一定的方法指導。比如讓學生在讀優美的散文或精彩的段落時，邊讀邊想、反復細讀，這樣，他們可以理清情節，欣賞語言、寫法等；在讀一些故事性、新聞性體裁的文章時，只需對文章內容大體了解，不需深入分析。

略讀是課外閱讀的主要方式。但要想讀有所獲，就應該與精讀細讀相結合。學生在課外閱讀時，要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，邊讀邊想，并在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，細細品味。

（二）形成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣。”由此可見，學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。為督促讀書活動有序進行，在初始階段可設計一張讀書記錄卡來規范讀書撰文。可包括閱讀內容大意、精美句子摘錄、讀后感等欄目。

總之，在課外閱讀教學中，教師應針對學生閱讀中出現的問題對癥下藥，大膽采用新方法，組織各種形式內容豐富的閱讀活動，同時給予有效指導。這樣，才能真正擴大學生眼界，獲得課內外雙豐收。

參考文獻：

[1]劉國正編.葉圣陶教育文集（第五卷）[C].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（林青 寧波市春曉中學315040）