淺論語文整體性閱讀教學

張　麗

語文整體性閱讀教學，是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體感知、整體把握、整體理解的一種教學方式。它著眼于文章的整體，注重理清文章內部的相互關系，領會文章的主旨內涵，吸收文章的精髓。并且把閱讀看成是一個獨立的整體。強調首先對文章進行宏觀把握，掌握其整體特點，而后由此出發，深入分析對象各部分的特點，并將這兩方面內容緊密結合起來思考。當然，這里的整體并不是各個部分的簡單相加，它們之間是有著緊密的聯系的。整體與部分互相印證，從而更準確更全面地理解閱讀對象的各個方面。把對微觀的深入理解納入閱讀對象整體的坐標系上，這也體現了整體由部分組成，部分決定整體的哲學思想。這也是語文整體性閱讀教學的基本精神。

一、整體性閱讀教學的現實意義

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！逼淇偰繕税ㄎ鍌€方面的內容：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。要求在語文閱讀教學中遵循語言學習的規律，形成語文能力和語文習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，熏陶其對祖國語言文字、中華優秀文化的熱愛之情。此外，在《普通高中語文課程標準（實驗）》中對整體性閱讀教學也有明確的要求，就是：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>

整體性閱讀教學以培養學生迅速、全面、準確地攝取所需信息的能力，提高閱讀教學的質量為其終極目標，并且有助于學生整體意識與大局觀念的形成。它主要是針對傳統的閱讀教學中出現的“分析式”教學的種種弊端提出來的一種閱讀教學策略。這種“分析式”的閱讀教學主要表現為以下幾個方面：（1）教師以自我為中心。傳統的閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占用?？梢哉f，教師在閱讀教學中自說自話甚至自問自答的現象屢見不鮮。（2）教學過程中主觀肢解教材。這也是“分析式”閱讀教學最顯著的特征之一。教師教學的目的是“學這一篇文章”，教學的過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是注重知識點的講授，將一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析強硬地灌輸給學生。（3）教學方法模式化。很多閱讀教學不論文體如何，都以“中心思想——段落層次——寫作特點”這一模式來指導教學。有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料。還有的教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西。

顯然，這樣的閱讀教學背離了語文培養學生的語文能力的目的。要知道，語文能力的培養主要是依靠語言材料的積累，語感的形成以及運用語言文字的能力。而語言材料和語感都是具有整體性的特征的。語言材料，顯而易見指的是具體的閱讀對象，也就是閱讀材料。一篇文章是一個整體，文章中的每一個層次是一個整體，以至每個段落中每個語句也都是一個整體。這些語言內容材料只有有機地聯系起來形成一個整體，才能充分地將其中蘊含的內容完整地表達出來。如果割裂開來分析，就真的成了“斷章取義”。當然，語感也是不能被具體地分析的。它是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。當觸及具體的語言對象時，從整體上直觀語言對象，將感知、理解、想象和情感體驗等融入其中，從而創造出新的意象。這種具有模糊性、意象性特征的語言模式與那些可以具體分析的語言知識最大的不同就是具有整體性的特征。至于語言文字的運用，則是語文綜合能力的具體體現，它的整體性特征更是毋庸置疑的。

因而，語文整體性閱讀教學的提出是有著一定的現實意義的。

二、整體性閱讀教學的作用

整體性閱讀教學有利于學生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認知結構。與傳統的閱讀教學相比，它有著顯著的優越性。

（一）整體性閱讀教學有利于加強對語文知識基礎的教學

按照整體的觀念來看，語文閱讀基礎知識是個有機的整體。讓學生全面牢固地掌握這個基礎知識體系，就成了閱讀教學的一個重要任務。而學生則是通過對每一篇具體課文、單元以至書本的閱讀學習來獲得這一體系的某一方面的知識的。傳統的教學則缺乏整體的觀念，缺乏對閱讀基礎理論的整體性認識，所教學的知識往往是零星散亂的，不能構成一個完整的體系。在教學一篇文章時，通常只分析這篇文章的特殊性，而忽視了其中所包含的一般性規律，不能用聯系的觀點使所學的知識形成知識體系，只是就課文講課文而已，“只見樹木不見森林”，犯下了孤立靜止地看問題的錯誤。然而，整體性閱讀教學則能從整體上把握閱讀知識體系，著力于構建學生的知識系統，使學生逐步了解一篇文章的特殊性，進而把握閱讀教學中蘊含的一般性規律，從而使得閱讀教學達到事半功倍的效果。

（二）整體性閱讀教學有利于形成合理的認識思路

就閱讀過程的認識特點來看，傳統的閱讀教學強調認識由部分到整體。而整體性閱讀教學恰恰相反，它則強調對文章的認知由整體到部分，主張宏觀認識占主導地位，微觀分析要在宏觀認識的基礎上進行。通過微觀分析進一步深化宏觀認識，從而推動認識向更深刻更精細的方向發展。例如，在分析一篇文章的主旨時，傳統的語文閱讀教學經常是逐句逐段地研究，先由句到層，再由層到段，最后歸納出文章的主旨。這實在不能不說是本末倒置、舍本逐末的做法。

（三）整體性閱讀教學還有利于駕馭教材，科學地確定教學目標

從整體觀念來看，整個閱讀教學過程是存在著一個完整的目標體系的，并且形成了一個有機聯系的目標系統。只有把握教學目標的整體性，才能更好地理解教材的編排意圖，更準確地把握教學目標，從而克服確定教學目標時的盲目性和隨意性，不至于憑個人的好惡和感覺去教學。這樣，才有利于構建起一個完整的閱讀認識體系。傳統的閱讀教學正是缺乏這種整體把握，孤立地進行單篇課文的教學，課文與課文、單元與單元甚至冊與冊之間不能形成一個互相聯系的整體，使得教學只是機械地講完了一篇又一篇，講完了一個單元又一個單元，講完了一冊書又一冊書。

三、整體性閱讀教學的基本模式

語文整體性閱讀教學從教材的整體出發，采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的三段式教法。即先從整體上把握文章的內容和表達特點，獲得對文章的整體印象；再以整體印象為依據和出發點，分析理解文章的各個局部，直至詞句的含義和作用；最后將這些局部的認識聯結起來，形成對文章更新更深的理解。具體來講，可分為以下三步完成。

首先，對文章進行淺層閱讀。即大略瀏覽全文，明確思維指向。葉圣陶先生認為，閱讀文章的第一步應該是“誦讀全文，知道文章之大概”。在教學的開始，要求學生對文章作迅速的掃描，著眼于整體，不拘泥于局部，迅速把握文章的標題、開頭、結尾（包括注釋）以及文章的過渡語等內容，掌握作者、出處、體例以及文章的基本觀點，粗略地感知文章的大意。從而促使學生將“眼前文章”和大腦中的“經驗思維”有機聯系起來，明確思維指向，避免發生方向性的失誤。以《淚珠與珍珠》為例，在教學這篇文章的時候，先讓學生通讀課文，要求學生概括出文中寫了哪幾種淚，并注意這幾件事之間的內在關系。讓學生對課文內容有一個整體的感知，而不是程式化地介紹作者、背景、分段分層、歸納大意。這樣，在對文章進行講讀之前，學生對作者的態度、觀點、情感和思路，自己就有了一個初步的認識。

之后，對文章的閱讀進一步深化。通過第一步的初讀，學生對文章形成的認識和理解是十分有限的。要準確答題，還需進一步理清思路，基本把握文章的主旨。這就需要引導學生對文章進行第二次閱讀。即要求學生通過對原文做全面、詳細地閱讀，迅速利用文章或文段的中心句、觀點句概括出每段的大致內容，并由此及彼，基本把握作者的寫作意圖和文章主旨。從而促使學生將“眼前文章”和“經驗思維”有機融合，進一步明確思維的方向，為具體題目的解答奠定基礎。例如，在《淚珠與珍珠》這篇文章中，“眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，這句話在文中一共出現了三次，它不但起著貫穿全文的作用，而且將文中的幾種淚按時間的順序聯系了起來，由小到大，由淺入深地揭示了文章的主旨。學生在閱讀的過程中，如果抓住了這條主線，就會發現這篇散文不但形不散，而且神也不散。雖然本階段的閱讀，相對于鑒賞閱讀來講，仍然是粗略的，但相對于答題來講，則是相關重要的。但由于本階段的閱讀表面上仍然游離于具體題目之外，似乎是多余的，所以很容易被學生忽視。初期訓練時，可能很難得到學生的理解與配合。事實上，本階段的閱讀是整體閱讀教學的核心內容，是確保學生準確答題的基礎。因為，任何對原文所做的正確分析和判斷，都必須基于對原文主旨的正確把握。若此前就接觸試題，思維則極易受到題目干擾因素的牽制，從而失去準確性。

最后，對文章進行研讀。在上述兩步閱讀的基礎上，再結合文章看文后思考題。若前面所思考的內容正好和題目一致，則可作進一步提煉后直接作答；若只具有相關性，就應該引導學生以前面的認識為基礎，以問題為線索，再次研讀相關內容，然后通過分析、提煉，做出正確的選擇。依舊拿《淚珠與珍珠》為例。對文章中幾種淚之間的聯系我們在第二步中已經分析出來了，那么文中的淚珠與珍珠到底有什么聯系呢？作者為什么要把淚珠比喻成珍珠呢？這就涉及到了文章的主旨這一問題。文章的主旨是作者所見、所知、所思的反映，作者在說明問題、發表主張或反映生活現象時，通過全部文章內容表達出來的中心意思、基本觀點或感情傾向。解決這一問題的時候，我們必須在對文章進行深入分析的基礎上綜觀全文，發散思維，運用聯想與想象，從淚珠與珍珠的外在與內在相似性等方面思考上面的問題，一切就都迎刃而解了。之后再把淚珠的珍貴上升到一個精神高度：當淚珠浸透著人間的真、善、美時，它就是珍珠。這既體現了思維的創新，又使學生在學習這篇文章的同時受到了一次愛的教育。

以上三個步驟是一個有機聯系的統一整體。循著這一基本模式靈活地應用于閱讀實踐中，可以促成學生良好閱讀習慣的養成。當然，這是一個要持之以恒才能逐漸看到效果的過程。

四、如何運用整體性閱讀教學提高閱讀質量

針對目前語文閱讀教學過程中存在的諸多問題，如何運用整體性閱讀教學，才能提高語文閱讀教學的質量，是令廣大教育工作者尤其是奮戰在教育一線的語文教師們深思的問題。在這里，筆者想談談自己的幾點看法。

（一）遵循整體性閱讀教學的整體性原則

語文作為一門綜合性很強的學科，必須遵循其整體性原則，才能達到良好的教學效果。運用整體性原則，也就是要運用整體原理去組織語文教學。方法論上的整體原理認為：“任何系統只有通過相互聯系而形成整體結構，才能發揮整體功能?！闭Z文教學中，正需要運用這種原理去達到“傳道、授業、解惑”的目的。在閱讀時，無論是句、段、篇都應該從整體性原則出發去處理問題，這樣才能既理解字面含義，又能洞察深層含義；既能看到上下文呼應的語言結構，又能體會到字里行間的潛在含義；既能了解文章各局部的含義，又能抓住文章的中心思想，從而對整篇文章達到較高層次的理解。而整體性原則包括以下兩個方面的內容：

1.篇章的整體性原則。如在閱讀一篇科技文章時，應遵循如下模式，即從七個方面駕馭整篇文章：標題；作者；資料數據；基本內容；事實；文章的特點、爭議和批評意見；文章的新思想及應用的可能性。這七個方面像一張提貨單一樣，可照單索取，這樣可以避免盲目性及疏忽遺漏。閱讀時，可把主要精力放在有用信息上，從而大大減少處理無用信息時的時間，并使信息條理化，以便于理解和吸收。

2.句、段的整體性原則。一篇文章是一個整體，然而組成文章的各個段落，以至于組成段落的每一個語句也都是一個整體。閱讀時，如果段落不太長要一口氣讀完，這樣不僅速度快，而且大腦對所讀材料可以形成大體的概念性印象，有利于抓住所需要的信息，幫助理解。

在教學中堅持整體性原則，其具體操作可以從教學內容與教學步驟的安排上做整體的把握。在教學內容上，首先，教師要對整個中學的語文教材有較透徹的了解，了解編者的意圖，了解教材編著的原理。此外，還須了解教材的基本篇目、教學目標、教學要求，把教學大綱吃透，從整體俯瞰自己所任的年級的課程。其次，要對教材作局部的整體把握。這種局部的整體把握可分三步走：一是本學期的整體教學計劃，擬定教學進程、教學的總方向、教學的目標等等。二是一個單元的教學整體安排，必須分析歸納本單元的知識要點、訓練重點、單元要求，并將它貫穿到課堂教學中去。三是一個課時的教學整體安排，突出本課時的教學目標，抓住教學內容的重點、難點，力求“一課一得”。這樣，也就基本上抓住了整個教學內容的脈絡，使之形成一個完整的體系，一氣呵成，達到良好的教學效果。在教學步驟上，也需從整體去把握，根據內容的詳略、難易去安排教時、教具、程序，如果沒有整體的考慮，勢必造成教學程序的混亂，或者像“盲人摸象”那樣，只執一端，造成錯誤的導向，影響學生的接受。

（二）培養學生的整體感知能力

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是Ｘ光。這句話隱含的意思是，我們不要用瑣碎的分析和貼標簽式的方法將課文肢解。在教學中我們設計問題應有利于整體印象的形成，對于部分的分析不能脫離整體，而整體感知要注意突出細節特征。教師為了發揮學生的自主性，常問學生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由。”這種問題的提問，一定要在學生對課文有了整體感知的基礎上，聯系文章整體和語境提出來，才能取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要。正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀?！比魏我黄恼露际亲髡咚枷胗^點、情感態度、寫作意圖的體現，也就是文章的整體意義。閱讀文章首先是感知主要的東西，得出總的結論，暫時忽略一般內容、次要方面。教師在指導教學時，應該從如下幾方面著重培養學生的整體感知能力：攝取文章的總體印象；領會作者的寫作思路；總攬文章的結構布局；初步感知文章的神韻。至于掌握整體感知的技巧，在針對一篇具體的文章的時候，可以先從題目作者來猜測文章內容的傾向；之后抓住文章的開篇結尾，揣摩文章的脈絡；再就是找文章的銜接語言，包括過渡詞、過渡句、歸結句等。

（三）培養學生的整體把握能力

整體把握，就是人腦根據已有的知識經驗，對直接作用于感官的客觀事物進行綜合、整體的反映的過程。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所要表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義、闡發文本內容、研究表達形式。朗讀全文、歸納全文要點、理清行文思路、簡析人物形象、總結學習內容、體悟作者感情等，這些都是整體把握的具體做法。在這里，筆者想談談從結構分析入手來對文章進行整體把握。有的學生讀書是蜻蜓點水式或囫圇吞棗式的，寫作時就事論事，文思不通。究其原因，其中重要一條是他們不善于從整體結構入手，不懂得從結構分析的基礎出發。教師在指導教學時，可先讓學生了解各段文字大致內容，并且考察各自然段之間是怎樣聯結或組合的，也就是看它們之間是并列還是承接，是總分還是層進等。之后劃分意義段，考察意義段在文章內容表述和結構安排上處于什么地位，即屬于主體展開部分，還是開篇引題部分，或是結尾總括部分，或是過渡照應，還是某部分中的起始、中心或小結等。再深入領會全篇課文怎樣運用各種表達方式（如敘述、描寫、說明、議論、抒情）來組織材料、表達中心的。最后，根據上述的把握，結合作者的寫作意圖，體會中心思想的確定與表達。

綜上所述，堅持運用整體的觀念進行閱讀教學，不但能夠使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生瀏覽文章的速度、提取相關信息的能力、概括文章大意的速度與準確度等，從而提高閱讀效率之外，還能增強學生的整體意識與大局觀念。整體閱讀教學，作為一種新型的、獨特的教學方式，是有待大家共同探討的一個話題。相信在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎上，我們的語文閱讀教學會不斷地開拓與深入的。

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（張麗河北省昌黎縣第六中學066603）