反思與重建：高職語文閱讀教學的意義、技能和方法

馮穎艷

一、關于高職語文閱讀教學的反思

反思一：基礎=附屬？——如何解讀高職語文閱讀教學的意義及地位

語文，是“五年制高等職業教育中各類專業學生必修的主要文化基礎課”[1]。作為語文課程的重要組成部分——閱讀及閱讀教學的基礎地位、主要地位毋庸置疑。但縱觀當前以“專業建設”為核心的高職院校，不約而同地對“基礎”兩字作出了截然不同的理解和運用：閱讀教學的課時一縮再縮，減至最低；學生的文本閱讀時間、文本閱讀質量大幅下降；閱讀教學方法陳舊，閱讀教學改革鮮有提及；閱讀教學和專業學科教學相比，受重視程度明顯低，甚至很難和同出一門的《應用文寫作》相提并論……凡此種種，都反映出閱讀教學在高職教學實踐中僅僅處于附屬地位。

事實上，“閱讀仿佛一個個車站”[2]，高職學生能在閱讀中豐富個人的人生閱歷，體味到別樣的人生；而且，閱讀是學生洗滌內在、叩問靈魂的過程，每個學生的心靈會因閱讀而高貴，從這個意義上說，閱讀教學是引導高職學生做人的基礎。其次，高職閱讀教學重在提高學生各方面的能力，特別是理解能力、思維能力和口頭表達能力等，這些正是高職學生踏上工作崗位之后進一步發展的必備條件，可以說，閱讀教學是其個人職業生涯發展和人生發展的基礎。當然，閱讀教學中培養的這一系列能力同樣是高職學生學習其他各科知識、掌握各種職業技能的前提，所以我們也常說，閱讀教學是高職學生學習的基礎。

綜上所述，在高等職業教育“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”的培養目標指導下，如何解讀高職語文閱讀教學的意義及地位的問題就顯得尤為重要了。

反思二：“四輕”“四重”——高職語文教師使用閱讀教材面面觀

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[3]教師、學生、教材，是閱讀教學的三要素。當前高職語文教學中另一個值得重視的問題是教師如何使用閱讀教材，這直接關系到了學生學習語文的興趣和積極性，也是提高高職語文閱讀教學效率的前提和關鍵。具體來看，高職語文教師使用閱讀教材不當的情況可概括為以下四種：

第一，輕整體重局部。教材，大都具有很強的科學性和藝術性。高職語文閱讀教材也不例外。以《電大五年制高等職業教育〈語文〉教材》為例：這套教材以推進素質教育和培養學生對語言文字的實際應用能力為主線，以針對性、應用性和實踐性為基本特色，以必需、夠用為度，分別對每一冊、每一單元的閱讀教學提出了訓練的重點（詳見每一冊“編寫說明”和每一單元的“單元指要”）。同時又在每篇課文前穿插了“閱讀提示”，在每一單元的結尾處安排了相應的“語文活動”。充分體現由面到點、由點到面、點面結合的教材結構布局。但很多高職語文教師在使用過程中，往往“只見樹木不見森林”，為教課文而教課文，忽略了對課文所在的單元教學重點和本冊教學方向的兼顧，造成“輕整體重局部”的現象。

第二，輕獨立重教參。由于高職院校對語文學科建設的忽視，不少語文教師在閱讀教學中能簡則簡，大都唯教參是從，少個人思考，少獨立鉆研。不可否認，教參是很多教師備課、教學時的得力助手。但其呈現出的內容畢竟是單一的、有限的，有時甚至是較陳舊的；同時一名語文教師如果長期依賴于教參的話，其對教材的理解能力、駕馭能力都會逐步退化，從而直接影響到他的閱讀教學水平的提高。

第三，輕客觀重主觀。這主要表現在教師對閱讀教材的取舍和閱讀教學進度的安排上。考慮到課時安排較少的因素，教學中，閱讀教學的內容和時間大都要經過不同程度的調整，這時，就經常會出現教師根據個人喜好，隨意地對既定教材的篇目進行取舍的現象，基本上不再考慮到整套教材編排的特點和重點。以有些老教師為例，為了節約精力，他們往往更多選擇自己以前教過的，或是資料較多的文章，導致不少具有時代性、獨創性的文質兼美的文本材料被人為地舍棄了。同樣，因為語文學科的不受重視，閱讀教學進度的安排也具有很強的主觀性。課文教學順序的孰先孰后，某篇課文課時的多或少，一學期閱讀教學任務的重或輕，對這一系列問題的落實，教師們常常缺少的是對閱讀教學要求、閱讀教材編排用意的推敲以及對科學理性精神的思考和追求。

第四，輕創新重傳統。一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴，目前高職閱讀教學還僅僅停留在最傳統的形式和內容上。造成這一局面的原因：一是語文教師的安于現狀心理，一是學校教研氛圍不濃，另一方面則是大多數高職學校對語文等基礎學科教學改革的力度和深度不夠。事實上，閱讀教學方法的改革、閱讀教材使用的創新、適應新形勢要求的閱讀技能的引進、閱讀教學新理念的貫徹等等，都會讓高職閱讀教學課堂煥發新的生命活力。

反思三：能讀？會讀？——高職學生閱讀習慣和閱讀技能培養的缺失

高職學生閱讀水平如何？他們能讀書、會讀書嗎？這個貌似簡單的問題很可能將不少人問倒。從閱讀習慣到閱讀技能，高職學生真正掌握的少之又少。

先以“閱讀習慣”為例。《電大五年制高等職業教育〈語文〉課程教學大綱》中明確了兩大方面：一方面要“在初中語文基礎上，進一步培養自讀習慣”；另一方面要“培養學生愛讀書、讀好書、多讀書、記誦名句、背誦名篇的習慣”。但現實不容樂觀。高職學生或者缺少必要的引導，尚不能自主閱讀；或者缺乏有效的激勵，未能調動起他們對閱讀的濃厚的興趣；或者欠缺有力的督促，很難讓學生不斷加強自己的文學積累。

再看“閱讀技能”。它主要包括學生運用閱讀方法、使用工具書、收集并處理信息資料三方面的能力。其中閱讀方法有泛讀、略讀和精讀三種。泛讀，是指能從報紙、雜志和一般社科、技術資料中迅速找到所需要的內容。略讀，是指能迅速把握文章中的主要內容。精讀，則指能劃分文章層次、概括段落大意、總結全文中心、理解寫作特點。目前，高職學生閱讀技能培養的缺失包括以下幾種情況：一是有要求，但少系統安排。在高職閱讀教學的各個階段，應掌握哪一種（或幾種）閱讀方法，培養怎樣的閱讀習慣、如何培養，怎樣引導學生自如地使用工具書等等，都缺少統籌考慮。二是有方法，但實踐中少交叉使用。三種閱讀方法各有側重，但高職閱讀教學實踐中往往較多地運用精讀一法，幫助學生“吃精糧”“精吃糧”，導致的后果是學生口味發生變化，粗糧的作用和嘗試完全被忽視。三是有理論，但教學中少摸索探討。閱讀技能是個寬泛的概念，很多的操作方法需要在實踐中逐步思考探究。簡單的一種方法，只有經過不斷的嘗試和練習，才能掌握其要領，只有在實踐中不斷反思提高，才會真正將其落到實處。

反思四：“學”“教”之間——當前高職語文閱讀教學方法的若干弊端

與轟轟烈烈的基礎教育語文教學改革不同，高職語文閱讀教學始終處在徘徊不前的境地。特別是其多年不變的“灌輸式”教學方法，造成了教師做“機器”、學生做“容器”的格局依然存在；也造成了教師、學生雙方一直都只是課堂的客人，而非主人；更造成了語文教師、學生、閱讀文本三者之間難以縮小的距離，從而導致了閱讀教學課堂創造力、生命力的匱乏。聯系教學實際來看，當前高職閱讀教學方法主要存在以下幾個弊端：第一，關注學法指導不夠。閱讀教學中，高職學生因為環境的差異、理解能力的高低等因素的影響，其閱讀體驗往往是多種多樣、參差不齊的。同時，因為職業教育的特點，學生的閱讀興趣往往不大、閱讀需求往往不強，這就需要語文教師特別關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重在閱讀的方法上加以引導，幫助高職學生走上愛閱讀、會閱讀的道路。第二，關注教法創新不夠。因為種種原因，高職閱讀教學方法相對比較單一、陳舊、呆板，很難調動起學生閱讀的興趣。語文教師對教法改革的關注不足、熱情不夠是必需面對的主要問題。第三，關注學生主體不夠。學生是閱讀的主人。在閱讀教學中，教師是否尊重學生的獨特體驗，是否鼓勵學生自主閱讀，是否倡導學生多元解讀……這些都和學生主體地位的凸顯息息相關。高職院校這方面的情況值得反思。