傳統(tǒng)師生互動模式的挑戰(zhàn)與機遇

高　燕

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)的不斷進步，計算機應(yīng)用技術(shù)進入了中學(xué)語文教學(xué)課堂，多媒體計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）是一種集視、聽、動畫于一體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，授課教師通過計算機和投影儀等先進設(shè)備為學(xué)生展示預(yù)先制作好的多媒體課件，配以適當(dāng)講解。計算機多媒體技術(shù)的運用不但改變了學(xué)生們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，同時也改變了語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)師生互動模式的重要性是不容忽視的。

一、師生互動的概念辨析及傳統(tǒng)優(yōu)勢

“德國社會學(xué)家G·齊美爾在1908年所著的《社會學(xué)》一書中最早使用‘社會互動一詞”[1]之后，“互動”成為社會學(xué)、社會心理學(xué)、教育社會學(xué)中的一個重要概念。其中具有代表性的定義有：“互動是指人際間的交感互動關(guān)系，例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進一步回答的刺激”[2]；“互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程，也包括個人與自我的互動過程”[3]；“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程”[4]。而師生互動的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發(fā)生在課堂教學(xué)之中還是課堂外，都會導(dǎo)致雙方心理和行為發(fā)生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學(xué)中師生間的相互作用和影響。

師生互動是學(xué)校中最基本的也是最主要的人際互動。良好的師生互動尤其是課堂教學(xué)中的師生互動不僅有利于教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生身心健康的成長。傳統(tǒng)的觀點常常忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師支配著整個教學(xué)過程，師生之間的互動只是教師在操縱。隨著人們對學(xué)生主體性的認(rèn)識，教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮越來越受到重視。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果、教師課堂教學(xué)的成敗等最終依賴于課堂中師生間的有效互動。[5]師生互動具有幾個明顯的傳統(tǒng)優(yōu)勢：首先，在文學(xué)作品中互動參與，必將營造良好的教學(xué)情境，收到事半功倍之效。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)教材從教學(xué)需要出發(fā)通過主動參與引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，教師的主動參與可激發(fā)學(xué)生參與熱情。許多課文中情感的激發(fā)，僅靠教師鼓勵是不夠的，更需要教師示范參與，去催化學(xué)生的主動參與意識，從而收到良好的教學(xué)效果。再次，師生互動促進了教師的自我完善。師生互動不僅滿足學(xué)生知識上的需求，還要求老師在設(shè)置互動問題時真正把教和學(xué)結(jié)合起來，促使自己不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，充分發(fā)掘知識儲備，從而提升老師的自身素質(zhì)。最后，師生互動改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮主觀能動性來發(fā)現(xiàn)新問題，探索、研究新問題，逐步提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是素質(zhì)教育的基本要求。

二、多媒體語文教學(xué)中師生互動模式的挑戰(zhàn)

雖然師生互動的教學(xué)模式一直都在不停地倡導(dǎo)，但是也存在著許多發(fā)展和運用的困境。特別是在多媒體語文教學(xué)中，教師和學(xué)生特別容易走極端，要么是課堂紀(jì)律很有秩序而一片死氣沉沉，要么就是活力太足而導(dǎo)致一片混亂無章。師生互動在作為相對新興的多媒體教學(xué)領(lǐng)域中還存在著諸多發(fā)展困境。第一，課堂教學(xué)內(nèi)容容量過大，學(xué)生成為觀眾。多媒體課件呈現(xiàn)的信息量大、速度快，教師運用多媒體課件上課時就會不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視學(xué)生是否能跟上教師的講解，同時由于屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝也導(dǎo)致學(xué)生不能完整地做筆記，而且長時間觀看容易產(chǎn)生視覺和心理疲勞，學(xué)生的注意力難以集中，甚至產(chǎn)生厭倦心理，其結(jié)果勢必會影響學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，以及對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。理解得不深刻、不透徹就會導(dǎo)致對教材內(nèi)容產(chǎn)生更多的疑問，最終對語文學(xué)習(xí)失去信心。這樣一來，多媒體教學(xué)就成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，變“人灌”為“電灌” ，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器[6]。第二，教師主體地位的喪失，教師成為放映多媒體的機器。目前不少語文多媒體教學(xué)的課堂組織樣式比較生硬呆板，弱化了情感交流，基本是圍繞著計算機展開的，語文教師演變成了計算機的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，教學(xué)過程都由計算機來掌控，語文課沒有了教師聲情并茂的講解，沒有了抑揚頓挫的朗誦，沒有了師生思想火花的碰撞。這樣師生無形中就會疏遠(yuǎn)，形成“你教你的，我學(xué)我的”兩個對立面，這樣的多媒體教學(xué)起到的作用、得到的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)。第三，與語文的學(xué)科特點相背離，過分追求視聽聲像效果。眾所周知，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程最大的特點。語文課程應(yīng)致力于豐富學(xué)生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使其形成聽說讀寫能力。然而，在大多數(shù)多媒體語文課堂教學(xué)中，學(xué)生沉浸于老師精心創(chuàng)造的“詩情畫意”之中，感官一味地被聲與畫的結(jié)合、靜與動的配置所吸引。教師與學(xué)生的主觀能動性被多媒體替代，結(jié)果是老師看似輕松，學(xué)生看似興奮，實際上二者在不知不覺中淪為課件的奴隸。

三、多媒體語文教學(xué)中師生互動模式的機遇

在我們了解、分析了多媒體語文教學(xué)中師生互動存在的困境之后，面對問題，我們不能選擇逃避，而應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來加強師生互動，其目的是為了尋求好的方法與途徑，努力消除多媒體語文教學(xué)中師生互動的欠缺和不合理之處，構(gòu)建科學(xué)的、合理的、有效的師生互動教學(xué)模式。

一是要求教師樹立正確的多媒體教學(xué)觀。教師要確立以下幾個有利于互動的教學(xué)觀點：首先是多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位。在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次是不要對多媒體這一輔助教學(xué)手段過于崇拜。南國農(nóng)教授明確指出：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該必要的。但是認(rèn)為計算機多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，如果有這種認(rèn)識，那就是有問題，不正確的。”[7]多媒體畢竟僅是一種教學(xué)的輔助工具，它不是萬能工具，也有自己的缺陷，傳統(tǒng)教學(xué)工具的適當(dāng)運用也是不錯的選擇。二是要求建立師生互動的情感關(guān)系。在師生互動中教師要樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)過程中的主體、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位是平等的，以此建立和發(fā)展積極、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)的主體，要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有與教師進行互動的能力。教師是學(xué)生互動的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的。三是要求結(jié)合傳統(tǒng)情感教學(xué)方式輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師情感是進行教育很好的“催化劑”與“潤滑劑”，它可以使教育工作順利進行，并取得良好的教育效果。教師情感的特殊教育功能能增強學(xué)生和教師之間的互相理解，使學(xué)生增強對教師的信賴感和依附感，這種信賴和依附可以很好地引導(dǎo)學(xué)生增強對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。四是要求加強計算機技能培訓(xùn)，增強課件設(shè)計中的互動性。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為改進語文教學(xué)手段提供了新的機會，也給廣大的語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。語文老師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的電腦操作水平，學(xué)會利用軟件編寫教學(xué)課件，促進人機的互動操作。五是要求提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是一切的根本，專業(yè)素養(yǎng)高的，可能教學(xué)水平不高，但專業(yè)素養(yǎng)低的，則教學(xué)水平不可能高。在語文課程教學(xué)過程中，教師本身的傳授水平是實質(zhì)內(nèi)容，多媒體僅是外在表達(dá)方式和工具，內(nèi)容不豐富、不充實，外在表達(dá)方式和工具再發(fā)達(dá)，也不會真正達(dá)到教學(xué)目的。

總之，在語文教學(xué)中，語文教師要充分認(rèn)清多媒體教學(xué)方式僅僅是語文教學(xué)中一種先進的輔助教學(xué)手段，一定應(yīng)注重師生的雙向互動，調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性，這樣才能使現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮出最大的效益，取得最好的教學(xué)效果。語文教師要在師生互動的教學(xué)實踐中及時總結(jié)存在的問題，探索解決的新途徑，充分發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢，就會不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進語文教學(xué)效果的改進。

注釋：

[1]沙頌，侯亞飛.社會學(xué)概論[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1999.

[2]張春興.張氏心理學(xué)辭典[Z].重慶：東華書局，1989.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

[4]章人英.社會學(xué)辭典[Z].上海：上海辭書出版社，1992.

[5]李德顯.課堂秩序論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2000.

[6]伍鈴，鄭冠軍.從師生互動關(guān)系解析英語多媒體教學(xué)[J].文化教育研究，2006,(3).

[7]南國農(nóng).面向21世紀(jì)的中國電化教育[J].電化教育研究，1996,(3).

（高燕 長沙 湖南師范大學(xué) 410005；湖南省衡陽市第二十三中學(xué) 421001）