語文課堂教學有效策略探微

隨著素質教育的開展以及新課程改革的推進，如何在有限的課堂教學時間內提高語文教學效果成為備受教育工作者關注的問題，然而，當前語文課堂教學研究的一個弊端，是大多數研究者往往只重視方法的研究，忽視了策略的研究。為此，筆者認為，有關語文課堂教學方法方面的研究固然重要，但也不能夠忽視語文課堂教學有效策略的研究。語文課堂教學有效策略的研究，是從課堂教學活動總體上改進語文課堂教學，是進一步改進語文課堂教學的一個關鍵。

一、語文課堂教學有效策略的系統分析

語文課堂教學有效策略是一個多層次的動態系統整體，“操作”“調控”“元認知”是構成語文課堂教學有效策略的三個更小的系統。

“操作”系統，包括內部操作和外部操作，是語文課堂教學有效策略系統整體中直接與教學內容發生聯系、對教學材料進行加工的部分，其主要成分是解決“怎么樣教學”的問題，是一個由觀念、知識、能力、技術和程序構成的綜合系統，是一個多要素、多層面、多序列的操作活動系統。從內部操作看，包括觀察、記憶、思維、想象、注意等。其中的思維，包括抽象思維、形象思維、靈感思維；從思維活動有無創造性上看，包括常規思維和創新思維。從教學能力的這個層面上看，則包括讀、寫、聽、說的教學活動。讀，包括認讀、理解、鑒賞、運用，包括默讀、朗讀、精讀、略讀、速讀等。寫，包括審題、構思、列提綱、行文、修改，包括寫記敘文、說明文、議論文、應用文等。聽，包括辨音、審義、聽記、聽評、綜合、把握語義中心等。說，包括言語定向、語音運用、駕馭說話內容、調節語調、運用體態語言等。

“調控”系統，是貫穿教學活動始終、對整個教學過程進行監控的系統，是調控教學行為的內部意向系統。這個系統包括：①在教學任務之前和實際的教學活動中，激活和維持良好的注意與情感狀態；②分析教學情境，提出與教學有關的問題和制定教學計劃；③在具體教學活動期間，監控教學過程，維持或修改教學行為；④教學結束后，總結性地評價教學效果。另外，教學“調控”實質上是對影響教學的因素進行調控的意向活動過程。實現調控的三個基本環節是：①獲得系統內部和周圍環境的信息；②對獲得的信息進行分析、比較、加工處理，做出判斷、決策作為指令；③按指令實施“向”“度”“序”“勢”等方面的控制，使系統的活動更有成效。

“元認知”系統，是有效策略結構中最活躍的系統，是有效策略系統整體結構的核心，是語文課堂教學有效策略系統結構中的動力系統。簡單地說，元認知就是對認知的認知，是對個人認知活動的認知。認知的對象是客觀知識；元認知的對象是個體自身的認知活動系統，實質是人對認知活動的自我意識和自我調控。借助元認知，人對認知活動或教學活動的調控才成為可能。元認知在教學策略系統整體中作用主要是三點： 其一，使執教者意識、體驗到教學情境中的變量及其之間的動態關系。例如：意識和體驗到自己的認知過程、教學能力水平、已掌握的知識程度、教學的目的要求以及自己的個性特點和教學風格；意識和體驗到自己所擁有的執教時間、所在的教學場所、所使用的教學材料的特點、教學效果的測驗類型等等。這些是執教者進行教學活動的現實基礎，是策略性地選擇和調控教學方法、教學技能的基本條件。其二，使執教者意識和體驗到有哪些可供選擇的教學方法，以及這些方法與教學變量的關系；意識和體驗必須根據教學變量的關系與變化，自覺地選擇、安排、使用和調整教學方法；知道各種教學方法的作用、使用范圍與使用條件，并選擇最有效地達到教學目的的教學方法，以保證有效教學的成功，并提高教學的效率和質量。其三，使執教者能夠根據教學情境的特點，激活教學方法的使用；根據教學情境的變化，及時調整教學方法的使用；根據教學的效果，客觀地評價自己的教學活動和教學方法的適用性，并把對教學效果的評價作為改進自己教學的重要手段。

由“操作”“調控”“元認知”構成的語文課堂教學有效策略系統整體有如下特點：

第一，“目的性”和“自覺性”。“目的性”是說：任何教學策略總是有目的的，必須針對一定的教學目的，總是受目的指引、規范、限制。執教者在使用策略之前，要觀念地形成策略性活動的對象和結果。“自覺性”是語文課堂教學有效策略系統整體的自動控制性。“元認知”部分的實質是對認知活動的自覺意識和自覺調控，表現在能夠根據活動的要求，選擇適當的解決問題的方法調控認知活動進程，維持或修正解決問題的方法和手段。策略的使用并非總是處在意識的水平上，當形成了使用策略的習慣，就成了下意識地使用，從而導致了使用課堂教學有效策略的自覺性。

第二，廣泛適用性和靈活性。教學策略是在元認知參與下，直接或間接地作用于教學內容的手段，不固著于某種特別的內容。使用某種策略的時候，可以廣泛而經常出現在各種不同的教學情景中，使用在多種教學上。它與內容是相對分離的，隨時可以根據教學形勢的變化，進行自我調整以適應不同的教學情境。

第三，外顯性和內隱性統一。語文課堂教學有效策略中的“操作”，其內部操作活動是外部操作轉化（內化）而來的，外部操作是內部意向活動的現實結果，內部活動是外部操作的前提條件。使用教學策略中的教學方法，是一種操作活動，可以直接觀察到執教者在使用某種或某些外部操作并做的適當調控。這是有效策略外顯性特點。教學調控和元認知意識是借助于內部語言在腦中進行的內部意向活動，支配和調節著外部操作。我們觀察不到執教者是否在進行教學策略的構建活動，只有通過教學過程的變化來判斷活動的存在，因此它又有內隱性特點。

正確認識和把握語文課堂教學有效系統，要統籌兼顧，協調“操作”“調控”“元認知”之間的關系和系統與整體之間關系，發揮各個方面相協調的重要作用。統籌兼顧作為科學發展觀的根本方法，是我們深刻領會和正確運用科學發展觀必須把握的精髓和關鍵。進行語文課堂有效教學，運用語文課堂教學有效策略，必須把握這一精髓和關鍵。

二、構建語文課堂教學有效策略應注意的問題

首先要學習系統科學理論。所謂“系統”，不是別的，而是由相互依賴的若干部分結合而成的具有特定功能的有機整體。如前所述，實踐已經證明，將系統科學理論應用于各行各業各個領域，取得了令世人矚目的成就。用系統科學的方法考慮問題，有三個顯著的特點：①事物的整體性；②事物的綜合性；③事物狀態的最優化。所謂“事物的整體性”，是把任何事物都看作是由各要素構成的有機整體，研究系統整體的性質；所謂“事物的綜合性”，是不僅了解事物各個組成部分或要素，更重要的是了解這些部分或要素構成的一個集合或綜合體的性質；所謂“事物狀態的最優化”，是獲得事物狀態的多種運行方案，并從許多供選擇的運行狀態方案中，選擇出一種優秀方案，以便使系統運行于最優狀態，達到最優效果。系統科學更新了人的思維模式：一是在思維對象上，更新了傳統的實物中心論而轉向系統中心論；二是在思維方法運作上，更新了傳統的單線因果機械決定論而轉向現代系統決定論；三是在思維程序上，更新了傳統的建立在機械還原論基礎上的那種“分析——綜合”程序，轉向 “整——分——合”的系統綜合程序；四是從思維主體方面，更新機械論關于認識的那個簡單的“刺激——反應”公式，轉向現代認識論關于主客體相互作用，強調建立在實踐基礎上的能動的反映論。

其次要領會有效策略的一些重要思想。例如學習建構主義和主體間性理論，揚長避短、趨利避害。建構主義“強調學習者主體心理建構的重要性、個體建構方式的獨特性（個體自主性）、學習環境的社會性和情意性”，認為“學習是學習主體自主建構的過程”，還認為，解構與建構是學習的基本特征，包含了認知結構的“建構——解構——重構”的過程。因為“建構”總要有一個原有知識的激活階段，然后通過同化或順應的過程重建新知識和原有知識的聯系。也就是說，在解構之前，必須有一個建構的過程，一切學習都是建立在以前學習基礎之上的。主體間性理論——所謂“主體間性”又叫“交互主體性”，是自我主體與對象主體間的對話、交往，意味著主體間的權利的平等、尊重、互善和多元的價值依存，實現的是對等的生存法則。主體間性理論強調各種各樣的“差異性”，尋求“不同的聲音”；教師和學生之間是平等的“我”與“你”的關系，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域，學生積極地參與教育活動，教師鼓勵學生進行發散思維，鼓勵從不同的視角上思考和觀察問題，其目的不僅是為了“知”而重要是為了“智”，為了綜合素質的提升。

再次要具有正確的教學、教師和教學法觀念。觀念形態的思想，在教學中具有心理定勢、思維定向的作用；具有先進觀念是現代人最聰明的特征。例如教學的觀念：“教學”是師生交往、互動，共同生成意義、交流意義的活動，是師生富有個性化的生命活動。“教”是為“學”服務的，學生是教師服務的對象，是教學效果和教學質量的體現者，是教學活動的重心所在。教學的目標，是把“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生觀。

最后要具有正確的學習觀、學生觀、知識觀。這也是運用課堂教學有效策略需要的重要內容。學習，是學習者心理的自我組織過程，是自我認知結構的充實和完整的過程，有體驗性、實踐性、交互性的特點，是別人無法替代的。在人類的學習史上，不少名家都從各自研究的角度給“學習”下了定義，形成了觀念，認為學習是“認知結構的組織和重組”，是“人腦對外部刺激的信息加工”，是“行為的改變”，是“塑造行為”，是“觀念的組合，是外部事物喚起原有經驗的過程”。這些“學習”的定義，都具有一定的合理性。教學有效策略要求將其合理部分用于教學實踐，以形成我們應該具有的全面的、自主創新的、終生學習的觀念。

總之，在素質教育的大背景下，要破解學生學習負擔的減輕與語文素養的提高之間的矛盾，必須加強語文課堂教學有效策略的研究，尋求在有限的課堂教學時間內最大限度地提高學生語文素養的最佳途徑，讓學生在輕松愉悅的語文課堂教學環境中，感受文字的樂趣，陶冶自身情感，積累語文知識，提高語言運用能力。

（單連金 東營 山東勝利職業學院 257097）