怎樣培養(yǎng)并運(yùn)用教育機(jī)智提高教學(xué)效果

劉志文

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它需要教師不僅要熟悉大綱，精通教材。諳熟教法，了解學(xué)生，更要具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才能在課堂上對(duì)突發(fā)事件因人、事、情的不同及時(shí)采取靈活恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ瑥亩ＷC課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在課堂上的這種應(yīng)變能力，其實(shí)就是教育機(jī)智的一種表現(xiàn)。

教育機(jī)智是指教師的各種心理能力的綜合體現(xiàn)，它的高低取決于一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否、智力水平的高低、非智力因素的強(qiáng)弱等。一個(gè)知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、觀察敏銳、思維靈活、熱愛(ài)學(xué)生的教師必然具有較高的教育機(jī)智，他的課也必然是生機(jī)勃勃、充滿情趣、備受學(xué)生歡迎的。那么怎樣培養(yǎng)教育機(jī)智呢?

首先，教育機(jī)智的產(chǎn)生取決于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，越能發(fā)揮出教育機(jī)智的才能。這里的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括一般的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師尤其是語(yǔ)文教師要博覽群書，以博帶專，為專而博，做一個(gè)“雜家”，只有這樣，課堂上處理突發(fā)事情才能得心應(yīng)手，游刃有余。

其次，教育機(jī)智的產(chǎn)生取決于智力因素。智力水平高的教師，教育機(jī)智就強(qiáng)。因此，教師平時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)自己集中的注意力、敏銳的觀察力、牢固的記憶力、靈活的思維力、流暢的表達(dá)力。尤其是靈活的思維力更重要，因?yàn)榻逃龣C(jī)智需要靈感思維。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠敏捷捕捉和把握各種信息，并迅速地對(duì)這些信息做出綜合性的分析和判斷，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，采取恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對(duì)策和措施。這樣，課堂遇到突發(fā)情況才能從容鎮(zhèn)定，化險(xiǎn)為夷。

最后，教育機(jī)智的產(chǎn)生取決于非智力因素。情感、意志、個(gè)性、興趣等非智力因素對(duì)教育機(jī)智的形成有重要影響。熱愛(ài)學(xué)生的情感是形成課堂教育機(jī)智的前提。課堂氣氛融洽，師生配合默契，教師處于最佳情緒狀態(tài)時(shí)就會(huì)思維敏捷，容易出現(xiàn)教育機(jī)智。因此，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力建立良好的師生關(guān)系。這樣，在突發(fā)事件面前，就會(huì)有一個(gè)緩沖的余地，從而使局面向良性方向發(fā)展，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

具備了教育機(jī)智，又怎樣運(yùn)用它增強(qiáng)授課效果呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下四方面著手；

因勢(shì)利導(dǎo)，引上正軌

課堂上，突發(fā)情況出現(xiàn)了，作為教師不能回避，最理想的方法就是沿著學(xué)生思維的軌跡加以引導(dǎo)，把學(xué)生的注意和興趣引上正確的方向。如果引導(dǎo)得法，不僅可以迅速解決學(xué)生的問(wèn)題，而且還可以巧妙地把學(xué)生的問(wèn)題納入教師講課的軌道，使課堂教學(xué)順暢而自然地進(jìn)行下去。例如《看戲》這篇文章有這樣一個(gè)句子：“當(dāng)這個(gè)女主角以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，臺(tái)下立刻響起了雷鳴般的掌聲。”在這里需要理解“輕盈”這個(gè)詞的表達(dá)作用。為了激發(fā)興趣，我便讓學(xué)生自由發(fā)言。這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的男孩狡黠地問(wèn)：“男的可不可以說(shuō)‘輕盈啊?”我知道他又要搗鬼，便順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)：“男的可以說(shuō)‘輕盈嗎?大家知道，‘輕盈是形容女子姿態(tài)優(yōu)美，動(dòng)作輕快的，用在這里是為了顯示穆桂英的女性特征的。當(dāng)然了，如果咱們的xx同學(xué)對(duì)這個(gè)詞青睞，那我們大家也愿意把‘輕盈送給他。”全班同學(xué)笑了，笑聲中那個(gè)男孩也不好意思低下頭整理筆記了。這一問(wèn)一答，調(diào)皮的學(xué)生“詭計(jì)”沒(méi)得逞，反而推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，活躍了課堂氣氛，其原因就是教育機(jī)智在起作用。

隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)節(jié)節(jié)奏

課堂上的突發(fā)事件一旦發(fā)生，教師應(yīng)保持冷靜的頭腦，這樣才能隨機(jī)應(yīng)變，急中生智，把調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏與走勢(shì)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：一次第四節(jié)課，我本來(lái)準(zhǔn)備先出幾道題考察一下上節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容，可一進(jìn)教室，見(jiàn)學(xué)生因上節(jié)體育課800米達(dá)標(biāo)而累得氣喘吁吁，坐在座位上東倒西歪，亂糟糟的一團(tuán)。這種狀態(tài)怎么能學(xué)習(xí)?于是我馬上改變了原來(lái)的計(jì)劃，走到講臺(tái)前，沒(méi)有像往常一樣喊“上課”，而是一字一板地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們坐好。”學(xué)生先后坐好了，這時(shí)我用溫和的語(yǔ)調(diào)問(wèn)：“誰(shuí)能指出我剛才說(shuō)的那句話中詞的詞性?”學(xué)生起初一驚，繼而恍然大悟，和我相視而笑。一瞬間教師與學(xué)生的心便得到了溝通與理解，一雙雙手不約而同舉了起來(lái)。我在心里默嘆：“教師的應(yīng)變能力太重要了!”那節(jié)講形容詞，我見(jiàn)張旭東和白巖松有些不專心，便說(shuō)：“什么是形容詞呢?如果咱們班的張旭東和白巖松站在一起，就是幾組很好的形容詞。”他倆一聽(tīng)，馬上坐好。其他同學(xué)也都笑著說(shuō)：“一高一矮，一胖一瘦。”我又接著說(shuō)：“他倆做事還一快一慢。像高矮、胖瘦、快慢這類表示事物形狀、性質(zhì)、狀態(tài)的詞就是形容詞。”學(xué)生很容易就掌握了。

第四節(jié)課本來(lái)就難上，且又在那樣一節(jié)讓學(xué)生跑得精疲力竭的體育課之后，但我感到那節(jié)語(yǔ)法課我上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且課后測(cè)試掌握效果好。總結(jié)原因，就是教師很好地運(yùn)用了教育機(jī)智，能隨機(jī)應(yīng)變，把握住了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)癥下藥，有的放矢

課堂上的突發(fā)情況，往往都是教學(xué)計(jì)劃之外的事。為了保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，處理此種情況，就要抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在，采取極具針對(duì)性的措施，舉重若輕地消除矛盾，做到有的放矢。例如《聽(tīng)潮》一課，有一個(gè)詞是“撥刺bola”，讓學(xué)生到黑板聽(tīng)寫，結(jié)果寫成了“拔刺bacl”，下面的學(xué)生也有許多犯了類似的錯(cuò)誤。見(jiàn)狀，我靈機(jī)一動(dòng)，便用大字將這兩組字寫到黑板上，然后讓學(xué)生觀察，說(shuō)“怎樣區(qū)分這兩組字呢?‘拔刺就是用手來(lái)回?fù)?手作撥動(dòng)狀)，撥的結(jié)果可能是什么也沒(méi)動(dòng)，所以‘撥右邊是個(gè)‘發(fā)字，有一撇；‘刺左邊是個(gè)‘束字，下面有一橫。而‘拔刺，你要想把刺拔掉，就得把那一撇一橫不留情地拔下去，所以‘拔右邊是‘發(fā)少一撇；‘刺左邊是個(gè)‘束字少一橫。”學(xué)生一聽(tīng)，覺(jué)得有道理，再聽(tīng)寫果然沒(méi)有寫錯(cuò)的了。

同樣，對(duì)于課堂上不守紀(jì)律的學(xué)生我也常抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥，促其反省。如：一名學(xué)生上課修理鋼筆，我發(fā)現(xiàn)了，便說(shuō)：“咱們班有一名同學(xué)非常有時(shí)間觀念，充分利用老師不注意的機(jī)會(huì)苦練技術(shù)，大修鋼筆。”同學(xué)們聽(tīng)后不約而同地笑了，那位同學(xué)則從此與“課堂修理”揮手告別，認(rèn)真聽(tīng)課了。

掌握分寸，融洽氣氛

教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明：師生情感相投，彼此親切，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師若能對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，則能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。而在師生配合默契，課堂氣氛和諧融洽的情況下，教師最容易產(chǎn)生教育機(jī)智。但需要注意的是在運(yùn)用教育機(jī)智時(shí)一定要掌握分寸，使和諧的課堂氣氛得以保持，只有這樣才能提高教學(xué)效果。例如：一次，我提問(wèn)一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生：“孔子是我國(guó)古代的什么家?”那名學(xué)生想了半天，吞吞吐吐地說(shuō)：“思想家、老人家。”全班哄笑，我也不禁笑了，而那名學(xué)生卻窘得臉通紅。我馬上意識(shí)到自己失態(tài)，便立刻對(duì)全班說(shuō)：“××同學(xué)能把對(duì)我們這位教育祖師的崇敬用‘老人家三個(gè)字概括出來(lái)，足見(jiàn)其概括能力的提高和創(chuàng)造思維的活躍，對(duì)他的進(jìn)步我們應(yīng)怎樣祝賀?”全班立刻響起了熱烈的掌聲，那位同學(xué)的臉上也露出了笑容。于是我又接著問(wèn)：“你心目中的孔子除了是思想家，還應(yīng)是……”“教育家!”他響亮地回答。

那名學(xué)生輕松且?guī)в袔追肿院赖刈铝恕Ｋ麤](méi)有因自己答錯(cuò)問(wèn)題而背上思想包袱，更沒(méi)有招來(lái)同學(xué)的歧視。相反，從此他在課堂上發(fā)言更踴躍了。究其原因，就是教師能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育機(jī)智，使這一突發(fā)事件成為那位同學(xué)學(xué)習(xí)歷程中的一座里程碑，也讓這一突發(fā)事件成為融洽課堂氣氛的調(diào)味劑。

由此可見(jiàn)，教育機(jī)智既是教師的各種心理能力的綜合體現(xiàn)，更是教師思想智慧的閃光結(jié)晶。一名稱職的教師應(yīng)該努力培養(yǎng)并靈活運(yùn)用教育機(jī)智，讓自己的課堂充滿生機(jī)與情趣，使學(xué)生在教師的幽默和睿智中感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事，從而提高教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

(作者單位：黑龍江大慶市第二十八中學(xué))