歷史探究式教育

周鳳影

時下，經(jīng)濟一日千里，信息瞬息萬變，我國要在洶涌澎湃的競爭潮流中堅如磐石，必須依靠“敢于為先”的人才，造就創(chuàng)新人才是時代的召喚。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的主旋律應(yīng)是探究式教育。毫無疑問，歷史探究式教育應(yīng)成為我國當前歷史教學的一大亮點。

內(nèi)涵

歷史探究式教育是指人類具有探究未知世界和超越現(xiàn)有事物的潛能，即探究的潛能，這種潛在的能力要通過開發(fā)才能變成現(xiàn)實的能力，探究式教育是開發(fā)這種探究潛能的重要途徑。筆者認為，歷史探究式教育是以培養(yǎng)學生歷史探究意識，歷史探究思維能力為主，提高學生整體素質(zhì)的教育；是在教師指導下，學生獨立主動地進行質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)地分析、綜合、反思體驗、提煉概括等多樣的歷史思維活動，達到提高認識、獲得新知、培養(yǎng)能力、增加體驗的過程。

重要條件

歷史探究式教育的重要條件是問題意識。歷史探究的出發(fā)點和落腳點就是對歷史問題困惑的解決。筆者認為歷史探究式教育的實質(zhì)是以歷史問題為中心的教育。歷史問題教育的實施，就是歷史探究式教育的啟動。實踐中問題意識的確立，對歷史探究式教育有重要影響，因此要特別注重問題意識的形成和培養(yǎng)。何為問題意識?問題意識是指歷史問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。

組織形式

1、遞進探究。遞進探究是圍繞一個歷史主體，展開成若干層次，將歷史主體逐步推進，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。有兩個操作要領(lǐng)，—是對探究的具體歷史問題，由簡到繁分層展開；二是探究的過程由易到難，從理性到實踐地分析。例如，探究抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，學生首先要知道抗日戰(zhàn)爭勝利的標志和日本無條件投降，然后通過對相關(guān)史實的收集、分析及表達，探究抗日戰(zhàn)爭勝利的國際國內(nèi)背景。在此基礎(chǔ)上，可用縱向?qū)Ρ鹊姆椒ǎY(jié)合近代中國積貧積弱的歷史，探究抗日戰(zhàn)爭作為一百多年來中國人民反對列強侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭的意義，體會出它成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點的意義。還可進一步針對日本前首相參拜靖國神社問題，結(jié)合日本侵華戰(zhàn)爭給中國人民造成的巨大災(zāi)難和損失展開探究，提高學生從歷史的角度觀察現(xiàn)實問題的能力，增強學生的愛國主義情感。

2、并列探究。并列探究是圍繞一個歷史主題向外擴展，開展與歷史主題相關(guān)內(nèi)容的探究。既可以是與歷史主題之間并列的、獨立的、不存在順序先后和邏輯關(guān)系的內(nèi)容，也可以是由主題引發(fā)的輻射性的內(nèi)容，還可以是僅僅在這一歷史主題活動中新發(fā)現(xiàn)的與歷史主題沒有聯(lián)系的內(nèi)容。例如，理解“科舉制”，可以探究科舉制是隋唐時期中國人對中國乃至世界的一個重大貢獻；也可探究科舉制是中國古代文官制度的輝煌成就之一；可以探究科舉制是西方近代文官制度的淵源所在；還可以探究科舉制是政治的開放、是人仕途的開放。訓練學生思維的擴散性、靈活性和敏銳性。

3、分解探究。分解探究是確定一個歷史主題后，將其分解成若干個分問題，然后繼續(xù)將分問題分為子問題。歷史主題、分問題、子問題之間有一定的邏輯關(guān)系，子問題的解決是為了分問題的解決，分問題的解決是為了歷史主題的解決，但分問題與子問題之間又是相對獨立的。例如，探究“閉關(guān)政策”，可分解為閉關(guān)政策的原因和影響兩個方面，閉關(guān)原因又可分解為：自然經(jīng)濟造成清朝統(tǒng)治者故步自封；中國的封建社會已處于“衰弊陵夷之際”，清朝統(tǒng)治者害怕會“滋擾生事”，推翻他的統(tǒng)治。閉關(guān)影響可分解為正反兩個方面，正面的是對西方殖民者的侵略活動起過一定的自衛(wèi)作用；反面又可分解兩個問題，一是使中國丟掉了對外貿(mào)易的主動權(quán)，阻礙了生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的進步；二是不能同外國進行科學知識和生產(chǎn)技術(shù)的交流。分解探究使學生認識到“閉關(guān)鎖國”最終導致喪權(quán)辱國。

主體價值

1、提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史探究式教育的過程通常圍繞一個需要探究解決的實際歷史問題展開，以解決和表達、交流歷史問題為結(jié)束。通過認真的梳理、比較、總結(jié)，使得學生在進行探究的過程中自然而然地養(yǎng)成思考的習慣，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。由于歸納、分析、綜合所探究的問題，大大增強了解決問題地能力。對探究中出現(xiàn)的新問題，還可能有效輻射，從而會產(chǎn)生更新、更全面的思考，在深入探究中，對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并能圍繞問題主動開展自主學習，最終把問題解決得更全面、更透徹、更清晰，解決問題的能力與日俱增。

2、培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。由于探究教育具有開放性，使得探究問題時，要遇到許多新知識、新資料，在進行探究的過程中，首先學生要會對歷史知識進行合理取舍，從實際出發(fā)，收集、采用有效的歷史知識，對歷史知識的處理必須有事實根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學原理和事物發(fā)展的規(guī)律，把這些知識進行整合來解決問題。這個歸納、整理的過程，是個嚴謹?shù)倪^程。其次學會理論知識與現(xiàn)實進行有機的聯(lián)系，對所涉及的歷史問題與自己的實際生活進行有機的結(jié)合，進一步增強感性的認識和理性的分析能力，保證對所有的問題能理解透徹。這更是一個細微、準確的對接，是一個嚴謹?shù)慕Y(jié)合。

3、促使學生學會合作與分享。探究式教育的顯著特點是綜合性，不僅需要個體綜合性的知識和實際能力，還必須從現(xiàn)代社會發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的合作意識。合作意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)果，探究的過程更關(guān)注學生彼此間的合作和交流，學生在進行探究的過程中，必須與不同的對象合作才能順利完成任務(wù)。在這個過程中，也可以分享其他同學的探究信息和創(chuàng)意；必須與教師合作，認真接受教師的建議，理解教師的教學意圖，沿著正確的方向完成任務(wù)；還可與不同的課程相關(guān)者進行接觸，進行調(diào)研、訪談、咨詢等等。可以說，沒有合作，就沒有探究的成功。

4、促使學生養(yǎng)成科學的思維方法。思維是人腦對客觀世界所做出的間接的、概括的反映，是以科學的思維方法為基礎(chǔ)的，思維能力的高低取決于科學思維方法的訓練和養(yǎng)成。許多有杰出創(chuàng)造成果的人們都認為，對于思維而言，科學思維方法的培養(yǎng)是必須的。沒有科學的思維方法思維就難以很好地發(fā)揮作用。在歷史探究式教育的過程中，多種科學思維方法經(jīng)常使用，長期得到鍛煉，使學生在學習知識、理解問題的實踐過程中得以完善和發(fā)展。

(作者單位：河北威縣章臺中學)