語文多媒體教學的喜與憂

郭　英

隨著教學現代化的啟動，多媒體輔助教學以全新的面貌、非凡的氣勢走進課堂，這種手段容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程。但有時又片面夸大其作用，忽略了教師的主導作用。對于語文這門借助語言文字培養學生掌握和運用語言能力的特殊學科，過多過濫的使用，只會適得其反。事物都有兩面性，只有深刻地認識它們，才能在運用中揚長避短。

多媒體給語文課堂教學帶來的歡喜

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度逐步走進學校，走進課堂，以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變傳統教學單一的方式，極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的極大興趣。因此，多媒體技術著實讓語文課堂“活”起來。

巧妙地運用視聽資源，激發學生的學習興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是件艱苦的腦力勞動，但是，學生一旦對學習有了興趣，“苦事”也就變成“樂事”。如何讓“苦事”變成“樂事”呢？計算機讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。具體地講，在教學中根據課文內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調動學生學習的積極性。例如在講授“春”這篇抒情散文時，筆者制作精美的課件，在課中向學生展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，即將下課時又在教室內播放歡快輕松的春的樂曲——《春天在哪里》。這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受視覺、聽覺上的美，更重要的是學生的情緒從上課伊始到結束都持續高漲，學習效果事半功倍。

巧用多媒體，幫助學生理解課文語文是一門語言的學科，它巧妙地運用語言，通過不同的思維方式，不同的表達方式，向讀者傳達各不相同的思想。所有這些主觀與客觀的原因都造成讀者對文學作品理解的困難。例如，英法聯軍洗劫、火燒圓明園，這對中國人來講是一段屈辱的歷史。在教學《圓明園》時，為了進一步激起學生的愛國情懷，教師可以利用多媒體，向學生展示火燒后圓明園的廢墟和火燒前的完美景致，通過前后截然不同的強烈對比，無疑更能激起學生的愛國心。

巧用多媒體，讓學生學得更多在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。現在正處于信息社會之中，要全面實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至10倍以上。

這樣，在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略傳統教學手段中一些不必要的過程，節省教師課堂大量板書的寶貴時間。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

運用多媒體教學存在的隱憂

如今，多媒體教學已成時尚。但有時人們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用。多媒體與眾多新生事物一樣，它并不是十全十美的，在具體實施多媒體教學過程中存在各種各樣的問題。

多媒體成為扼殺學生想象的“兇手”中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的暇思和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語文語言的精彩，并培養審美情趣，達到語文教學的目的。尤其是在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往產生不同的認識。教師盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。所以，如果教師一味地把文章中所描繪的情景統一在某一圖像中，就會剝奪學生想象能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

多媒體削弱學生語文能力的培養語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質。不難發現，自從有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？筆者認為，對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，教師應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能達到事半功倍的效果。

多媒體教學抑制師生的情感交流新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行……”傳統教學，都是在教師與學生的互動中完成的。換一句話說，是師生之間通過語言手勢、肌體動作以及神態等來交流情感。而現在的多媒體教學缺少教師的熱情參與，教師只是一個多媒體的操作者，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給多媒體。文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。

排憂解愁：多媒體運用應當掌握一個“度”

事物總有兩面性，多媒體技術也是如此，如何揚長避短，更好地使用多媒體教學呢？筆者認為在運用過程中要恰當地把握一個度。從教學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，使多媒體用得恰到好處。因此，在使用多媒體時應注意：1）要明確學科特點和多媒體技術的作用，不能喧賓奪主；2）根據文體，根據學生學習的實際需要，謹慎選擇恰當的多媒體教育手段；3）多媒體的使用不等于完全舍棄傳統教學中的優秀模式，而是應當將二者有機地統一起來為現代教育服務。

總之，多媒體的使用真可謂是喜憂參半。運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當則可能是畫蛇添足，多此一舉。

（作者單位：山東省章丘市第一職業中專）