多媒體技術與語文課堂教學整合初探

李　飛

教師應運用多種媒體技術，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，充分調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

在基礎教育過程中，《語文課程標準》提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而如何把多媒體技術融入到語文教學中，使信息技術基礎知識與能力的培養和語文教學過程緊密結合起來，已成為教師不斷思考和探索的問題。實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。在小學語文教學課堂中，要真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，讓學生積極主動地學習，充分調動學生的主觀能動性、獨立性和創造性，就應該把現代化的教學手段與傳統教學手段有機地結合起來。在語文教學中運用多媒體技術，對激發學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，發展學生智力，培養學生探究性學習和自主學習等方面有著極其重要的作用。

再現課文內容，激發學習興趣

由于小學生年齡小，他們的學習動機與興趣往往是直接受外界影響而產生的，多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。因此，教師必須根據教學內容與要求，選擇恰當的媒體，再現課文的重點內容，以達到突出重點、解決難點的目的，使學生既對學習語文產生興趣，又能理解課文內容。在實踐中，可以利用多媒體教育技術，在學生的感知階段創設情景，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確理解所學知識。總結教學實踐可知，運用多媒體技術，創設良好的學習氛圍，是學生能愉悅地、主動地學習知識的前提。

此外，電教媒體還可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

再現事物變化過程，有利知識傳授

知識是指人們在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經驗的結晶。對學生來說，它是外界事物（客觀事物）通過學習過程在腦中形成的認識，它包括感性認識和理性認識。由于電教媒體具有極豐富的表現手法，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系。因此，在語文教學中，教師憑借多媒體技術手段使學生觀察到平時不易看到的事物運動變化的全過程，從而獲得知識，突破教學難點。

多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，擴大語文教學的知識觀、數量觀，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。如在講《將相和》一文時，徹底改變以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如藺相如、廉頗、秦王等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《將相和》的多個視頻資料一起整合到課件中，使學生

的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上的知識。

充分運用多種感官，有效激發情感

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，在教學中恰當地運用電教媒體，對培養學生理解和運用語言文字的能力是有好處的。生動可感的聲音，豐富生動的畫面有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如《林海》一文，文章抓住大興安嶺物產豐富的特點，整篇課文，語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對祖國大好河山無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對林海有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對林海的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體的圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，置身于大興安嶺林海中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛。這里運用多媒體，達到“入境始與親”的目的，學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，自然能收到良好的教學效果。

在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。隨著現代教育技術的不斷深入發展，電教媒體在教育教學領域中將會得到更廣泛的運用，為教育教學工作注入新的活力，對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革會起到越來越明顯的支撐作用。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體，將枯燥變為生動，從而極大地調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮學生的主體作用。

（作者單位：河南省葉縣電教館）