體育教師也應集體備課

王增棟

集體備課是一種很好的教研活動。在體育教學過程中的集體備課有其特殊效果。它能集思廣益，互相啟發(fā)，取長補短，能使好的教學方法和理念得到傳播和運用。通過集體備課能科學合理地利用學校的器材和場地。但在農(nóng)村中小學，有的體育教師對集體備課認識不足，大多停留在形式上。筆者就對此談一下個人的看法。

集體備課的重要性

集體備課集集體智慧于一身由于教師的教學年限、業(yè)務水平和運動專長各有不同，進行集體備課，大家圍繞某一教材內(nèi)容進行積極的探討，可以集思廣益，資源共享，最后形成比較完美的教案。再付諸于實踐，使課堂最優(yōu)化。

體育教師在工作、學習中已是相互了解，但是在業(yè)務方面的一些內(nèi)在特長和潛質還沒有被充分地發(fā)現(xiàn)和挖掘。通過集體備課中教師的各抒己見、思想的交流，可以使教研組內(nèi)部的這種知識資源、能力資源達到共享，促進體育教學工作進步。

大家在集體備課中通過先進教育思想、教學方法、教學內(nèi)容、運動成績、課后小節(jié)評課等進行研究的行為，可以改變教師的陳舊觀念，強化精神支柱，增強反思能力，提高組織水平和教學方法，不斷改進，使體育教研組更具生命力。

有利于提高青年教師的業(yè)務能力實踐表明，一個體育教師從入門到勝任工作大約需要3年的時間，到獨立承擔教育教學任務和嘗試創(chuàng)新約需要4年至8年，從成熟到教學效果的最佳狀態(tài)需要8年至15年。而前3年是最重要的，因此關注青年教師的成長極為重要。不可否認在青年體育教師中，也有部分人成長過程要短一點，但大部分教師的成長過程確實是這樣的。集體備課恰恰為幫助青年教師成長搭建良好的平臺，通過集體備課可以使其在教學理論、基本功、授課能力、訓練水平、科研意識等方面打下堅實的基礎，更重要的是可以做到以老帶新，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗知識，加快青年教師的成長。

集體備課有利于提高體育教學水平在集體備課活動中，每個人都要精心準備，促使教師去學習更多的體育教育教學理論。同時還可以聽取他人的成功經(jīng)驗，如優(yōu)化某一教學內(nèi)容的教學方法、學法，對某一教學重點、難點、關鍵點的正確處理等。另外還能使青年體育教師特別是剛走上工作崗位的新教師盡快成熟起來，老教師在充滿活力、積極進取的青年教師面前更加謙虛謹慎、嚴謹治學。

集體備課有助于場地器材的合理分配場地器材是上好體育課的物質保障。目前，大部分農(nóng)村中小學存在場地面積小、器材數(shù)量少的問題，直接影響體育教學質量的提高。課前備場地、器材就顯得尤其重要。體育課大部分時間都是幾個班級同時進行上課，如果沒有統(tǒng)籌實排，會經(jīng)常出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。集體備課能很好解決這一問題，使各班所需場地、器材能夠進行合理協(xié)調(diào)，從而保證課的質量。

集體備課中存在現(xiàn)象分析

盡管集體備課在實踐中已被證明具有許多優(yōu)越性，但在發(fā)展過程中還遠末走上健康良性的軌道，其運作方式也還有待于進一步探討。筆者在走訪詢問兄弟學校的過程中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在日前流行的集體備課模式中，還存在種種名不符實、搞形式主義、歪曲集體備課的現(xiàn)象。根據(jù)筆者分析，至少存在以下幾種誤區(qū)。

集體備課處于虛無狀態(tài)很多學校也建立集體備課制度，也要求體育學科盡心集體備課，但學校每年級只有一位體育教師，提出年級集體備課，只是期中視導時應付檢查用。只有一人的集體備課何談集體二字？有的年級備課組真實組織集體備課次數(shù)只有一到兩次，集體備課記錄大部分是捏造。

輪流備課輪流備課則是在一個備課組中形成一種值日式和值周式備課機制：備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科。這是一種投機取巧、玩忽職守的集體備課，這種方式比個人備課效果只會差不會好。

分頭備課、統(tǒng)一備課這種備課方式的運作過程即備課組在規(guī)定的某一時間集中起來，在備課組長的簡單組織下，草草討論某一教學內(nèi)容的教學時數(shù)、重難點、處理步驟等，然后給各個執(zhí)教者預先設置一個統(tǒng)一的框架，剩下的事，就由各位教師分頭作業(yè)。這種作法相對于第一種方式而言，有了很大的改進，有了一些集體備課的樣子，但力度不夠，很粗糙，大有做表面文章的形式主義嫌疑。

個人備課等同于集體備課備課組沒有形成凝聚力和合作機制，只是隨意確定的一個備課組統(tǒng)一活動時間。活動時，簡單地無中心、無主題、無準備地就所備教學內(nèi)容議論一通，然后仍然各行其是，各備各的課。有的甚至把備課組長的備課當成集體備課。至于備課質量的高低，只能取決于教師個人業(yè)務水平、責任心、信息處理能力、教材駕馭能力等綜合因素，備課組的集體意識和整體水平根本得不到應有的體現(xiàn)，更談不上發(fā)揮備課組的群體作用。

在集體備課中除了對教案的編寫之外，要特別注意：在集體備課中各年級的教材內(nèi)容對場地器材的要求是否碰車；本年級的集體備課中，同一節(jié)課出現(xiàn)不同班級時，學校場地、器材的安排上是否發(fā)生碰車。

（作者單位：河北省唐山市南堡經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學）