科學(xué)綜合復(fù)習(xí)課型及其基本結(jié)構(gòu)

翁華福

提起“綜合復(fù)習(xí)”這個(gè)詞語(yǔ)，容易使人馬上聯(lián)想到綜合題之類的問(wèn)題，這是一種認(rèn)識(shí)上的偏差，強(qiáng)調(diào)學(xué)科主題內(nèi)的跨學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、空間技術(shù)等）與學(xué)科各主題之間的橫向聯(lián)系固然是十分必要的，但綜合的科學(xué)課程內(nèi)容有與之相對(duì)應(yīng)的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

復(fù)習(xí)課的基本認(rèn)識(shí)

對(duì)復(fù)習(xí)課的基本認(rèn)識(shí)，涉及以下幾個(gè)問(wèn)題。

為什么要復(fù)習(xí)這是對(duì)復(fù)習(xí)行為認(rèn)識(shí)的基本觀點(diǎn)。最常見(jiàn)的觀點(diǎn)是：復(fù)習(xí)是為了考試，復(fù)習(xí)是為了知識(shí)的回憶與鞏固，復(fù)習(xí)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)或解題能力的提升。這是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

中考前的總復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、完善和延伸，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解、解決疑難、消化鞏固和提高拓寬的重要手段，也是考試的一個(gè)重要組成部分。因此，努力搞好考前復(fù)習(xí)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是對(duì)一線教育工作者提出的一個(gè)課題、一種挑戰(zhàn)。

復(fù)習(xí)什么對(duì)復(fù)習(xí)課的觀點(diǎn)不同，內(nèi)容的選擇也不一樣。這屬于一定教學(xué)觀念下的復(fù)習(xí)課的剪輯問(wèn)題。

如何復(fù)習(xí)對(duì)復(fù)習(xí)課的觀點(diǎn)不同，形式也不一樣。這屬于復(fù)習(xí)課的課型及可能的基本結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

復(fù)習(xí)是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程復(fù)習(xí)是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。中考的命題要求注重知識(shí)、注重能力，更加重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的考查。在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地關(guān)注知識(shí)的理解和接受，在復(fù)習(xí)時(shí)不僅在關(guān)注知識(shí)的理解，更重要的是要掌握知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，因此從這種意義上講復(fù)習(xí)是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。

形式與內(nèi)容如何有更高的一致性復(fù)習(xí)課除了以上的認(rèn)識(shí)，更主要的是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)方式是具有綜合特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的反映，其特征包括：綜合性、創(chuàng)造性、探究性、開(kāi)放性、層次性、主題性等，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是一種更高層次上的思考：復(fù)習(xí)應(yīng)該追求什么樣的東西？從科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該考慮學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課的課型及其基本結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)如何體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)這一重新學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，又如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，這里從課型及結(jié)構(gòu)的角度談一些看法。

重現(xiàn)型復(fù)習(xí)課這是一種以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。目的是基于教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使已遺忘的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)查漏補(bǔ)缺和對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使其全面回憶深入理解。如溶解度的復(fù)習(xí)，用數(shù)學(xué)中的“平行線等分線段”引課，用“相似三角形”幫助理解，用“分比”“合比”突破差量法計(jì)算這個(gè)關(guān)口，知識(shí)起點(diǎn)的更新給課以全新的感覺(jué)。基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

輻射型復(fù)習(xí)課這是一種以知識(shí)線為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。這是指以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為軸心，多角度地輻射擴(kuò)散、展開(kāi)式地探討內(nèi)容的各要素的性質(zhì)、種類、范圍等，甚至探討這一內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容的要素之間的聯(lián)系，從而找出解決問(wèn)題的思路，確定解決問(wèn)題的方法。由于科學(xué)各教學(xué)塊之間的時(shí)間跨度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生遺忘。新課教學(xué)及綜合復(fù)習(xí)中如何合理有度地帶動(dòng)舊知識(shí)，達(dá)到既知新又溫故，這既是綜合教材的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的需要。輻射型復(fù)習(xí)較好地解決新課與舊課的穿插復(fù)習(xí)問(wèn)題，比較適用于九年級(jí)的新課教學(xué)及基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的“點(diǎn)與點(diǎn)”的復(fù)習(xí)。如從二氧化硫出發(fā)，可串出非金屬氧化物、酸、pH、酸性土壤、酸與大理石或金屬（建筑物）等知識(shí)，不僅鞏固知識(shí)而且加深了對(duì)酸雨危害的理解，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。基本結(jié)構(gòu)如圖2所示。

結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課這是一種以知識(shí)面為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。目的是在重視的基礎(chǔ)上使學(xué)生能在更大范圍和更高層次上理清知識(shí)脈絡(luò)橫聯(lián)系，從學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的高度上去掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次。一般的新課以章內(nèi)知識(shí)聯(lián)系為主，而總復(fù)習(xí)，則還應(yīng)理清章與章之間的縱橫向聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)課主要是利用綱要圖表等形式，形成網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。上課時(shí)，首先要讓學(xué)生了解主要知識(shí)和技能，然后鼓勵(lì)學(xué)生探求點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性，理出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，并逐步完善。同時(shí)，像“光合作用”這樣的知識(shí)點(diǎn)，可以組合到二氧化碳、氧氣的制取性質(zhì)中，也可以組合到新陳代謝及生態(tài)系統(tǒng)中，甚至組合到反應(yīng)條件、氣體壓強(qiáng)等內(nèi)容中，不同組合方式形成不同的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生多角度、多方位去掌握同一知識(shí)，而每次又都保持一定的親切感新鮮感?；窘Y(jié)構(gòu)如圖3所示。

重組型復(fù)習(xí)課這是一種以能力點(diǎn)為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。即按照學(xué)生存在問(wèn)題的特點(diǎn)，或根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容重新整理、篩選、組合，通過(guò)學(xué)生自己的思考，明確解決問(wèn)題所需的基本技能和知識(shí)，歸納總結(jié)其綱要和特點(diǎn)，以獲得解決問(wèn)題的新思路和新方法，獲得對(duì)問(wèn)題整體的概括性認(rèn)識(shí)。組合要堅(jiān)持從整體出發(fā)，關(guān)注知識(shí)上的綜合和方法上的綜合，科學(xué)地組合復(fù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)某一知識(shí)，一方面，差生對(duì)部分內(nèi)容感到學(xué)習(xí)困難，問(wèn)題較多，另一方面，好生已不滿足這部分內(nèi)容的要求。由于3種不同能力學(xué)生（好、中、差）對(duì)內(nèi)容接受程度不同，重組在內(nèi)容上要注意核心內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容的關(guān)系，核心內(nèi)容適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是一種物質(zhì)、一個(gè)概念、一個(gè)過(guò)程、一種類型、一道習(xí)題，擴(kuò)展內(nèi)容則可縱可橫可交錯(cuò)，分A、B、C分別對(duì)應(yīng)不同能力組的學(xué)生（差、中、好），如二氧化碳的擴(kuò)展內(nèi)容以大棚種植為背景，依次為二氧化碳與作物、二氧化碳可能的提供方式、提供方式與溫度調(diào)節(jié)的關(guān)系等。綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題通常也用這種方法，化大題為小題，化繁為簡(jiǎn)，聚散成整，讓不同學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)在討論中成長(zhǎng)。基本結(jié)構(gòu)如圖4所示。

分解型復(fù)習(xí)課這是一種以能力線為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。這是將某一復(fù)習(xí)問(wèn)題分階段進(jìn)行，提高學(xué)生創(chuàng)造性解題能力的復(fù)習(xí)課。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，將思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合，達(dá)到舉一反三觸類旁通的良好效果，實(shí)驗(yàn)與科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合是綜合科學(xué)的特點(diǎn)之一，如何從不同類型的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)復(fù)習(xí)抽出體現(xiàn)綜合性的科學(xué)方法？利用分解型復(fù)習(xí)就可以從具體的實(shí)驗(yàn)中剪出相似部分達(dá)到這個(gè)目的。如實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)處理，可包括各種測(cè)量工具（刻度尺、量筒、量杯、滴定管、水電解器、天平、密度計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表等）的刻度、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)表達(dá)（數(shù)學(xué)方法）等內(nèi)容。而對(duì)“種子萌發(fā)條件”這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，目標(biāo)要定在假設(shè)、比較、條件控制等科學(xué)方法上，啟發(fā)學(xué)生將要解決的問(wèn)題與已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能（如P燃燒實(shí)驗(yàn)、歐姆定律實(shí)驗(yàn)、Fe生銹實(shí)驗(yàn)）建立一定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息與未知問(wèn)題的聯(lián)通，教師及時(shí)準(zhǔn)確地點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵，使學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方案并加以驗(yàn)證?；窘Y(jié)構(gòu)如圖5所示。

發(fā)展型復(fù)習(xí)課這是一種以能力面為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)課型。這是以發(fā)展學(xué)習(xí)思維能力、分析和解決問(wèn)題能力等為目的復(fù)習(xí)課，也叫專題復(fù)習(xí)課。專題要選取那些知識(shí)、技能涉及面較廣，經(jīng)常需用或多處用到的某一兩個(gè)方面的知識(shí)作為專題，精心設(shè)計(jì)和選擇與這些知識(shí)密切聯(lián)系并從中延伸、變換、遷移的例題及訓(xùn)練材料。如以“能”為主題，下分能的類型、能的相互轉(zhuǎn)化、能與生物、常見(jiàn)能的轉(zhuǎn)換器及效率等副主題。由于發(fā)展型復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已有思維方法的再認(rèn)識(shí)和提高強(qiáng)化，加上學(xué)生的差異大，對(duì)不同的學(xué)生在掌握的要求上要有所區(qū)別，知識(shí)起點(diǎn)要低，能力要求要高，讓學(xué)生有選擇回旋的余地，使各類學(xué)生都能自由地發(fā)展。基本結(jié)構(gòu)如圖6所示。

評(píng)改型復(fù)習(xí)課這是一種以考試能力為中心的整合考點(diǎn)要求與解題要求為核心的復(fù)習(xí)課型。這種課型平時(shí)用得最多。但更多的追求應(yīng)該是從“升學(xué)考試”復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”。

這是以查找知識(shí)和技能中的缺陷，并及時(shí)反饋矯正為目的的復(fù)習(xí)課，也是復(fù)習(xí)過(guò)程中必不可少的課型。從時(shí)間上分有單課時(shí)與多課時(shí)之分。教師要明確練習(xí)題包含的知識(shí)鞏固價(jià)值和智能的訓(xùn)練價(jià)值，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的評(píng)議，了解學(xué)生帶傾向性和知識(shí)缺陷和過(guò)失性問(wèn)題，分析易混易錯(cuò)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，剖析學(xué)生在解題思路和方法上的優(yōu)劣，確定評(píng)改重點(diǎn)問(wèn)題及采用的手段和方法。上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)糾錯(cuò)，對(duì)共性問(wèn)題師生共同展開(kāi)討論，然后歸結(jié)到概念、規(guī)律、思維方法、解題技能上進(jìn)行精講，再“借題發(fā)揮”，推出精練題型，引導(dǎo)學(xué)生歸納出各類或某一兩類題型的特點(diǎn)。評(píng)改型復(fù)習(xí)課的核心當(dāng)然是精講、多練、精評(píng)（反饋）、辨議，講得過(guò)多當(dāng)然不行，應(yīng)提倡多練多議，問(wèn)題是怎么練、怎么議，講練評(píng)議的比例如何最優(yōu)?；窘Y(jié)構(gòu)如圖7所示。

復(fù)習(xí)課是比較有個(gè)性化的一種課型，上述各種課型結(jié)構(gòu)也不是機(jī)械的、固定不變的，可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。相信隨著綜合科學(xué)課程的改革與發(fā)展，必將帶來(lái)體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)方式的復(fù)習(xí)課型的突破。

參考文獻(xiàn)

[1]甘喜武.復(fù)習(xí)是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程——理科綜合考試中的化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].中國(guó)考試,2005(3)

（作者單位：浙江省溫嶺市長(zhǎng)嶼中學(xué)）