論中學生寫作的源問題

周玲君

中學寫作教學在應試教育與素質教育的夾縫中艱難地生存，教師在作文課上滔滔不絕地講解豐富的寫作技巧，學生卻在寫作指導中進一步迷失方向，究其原因是沒有解決好學生寫作的源問題。筆者認為閱讀不僅僅是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。只有有效閱讀才能促進學生文字表達能力，而有效閱讀可以通過建立開放的閱讀觀來增強學生的文化底蘊，選擇有效閱讀方式提高學生對文字的敏感度，甚至需要適度點撥來深化學生的閱讀與

模仿。

閱讀是學生寫作的最直接的源

在應試教育現實存在的背景下探索性地實施素質教育，顯得步履維艱，而中學寫作教學也在應試教育與素質教育的夾縫中艱難地生存。傳統作文指導教學的乳汁到底有多少轉化為學生寫作實用的血液，或者說學生作文的骨肉生長到底來自何方的營養組合，是語文教師至今還甚為困惑的問題。一些教育專家在一些地方中學生中做過閱讀與作文的調查問卷，發現有近80%的學生認為作文課上的作文技法在寫作時很想用但很難用上。這說明，教師在作文課上的勞動幾乎是失效的。是什么原因導致學生在寫作指導中找不到寫作的歸宿與前進的階梯？筆者認為，學生懂得教師傳授的作文方法，但一到實踐寫作時，卻無從下筆，究其原因是學生找不到寫作的材料，有的找到材料卻苦于語言貧乏，無從表達，歸根結底在于沒有解決好學生寫作的源問題[1]。那么，中學生寫作的源到底在哪呢？

傳統理論認為解決這一問題最根本的方法就是引導學生走出封閉的課堂，投入火熱的生活，讓作文回歸生活。筆者也不否認這是解決學生寫作源的最根本性因素，但鑒于應試教育的大背景，讓現在的學生投入火熱的生活，恐怕不是那么現實。真正知曉教育的人都知道，學生學得太苦，整天過的是“三點一線”的校園生活，貫有的且快節奏、高強度的校園生活已近乎麻痹了學生的眼睛。試問一個生存空間狹窄又缺乏快活空氣的生活中的學生如何

能“善于觀察、做生活的有心人”？

有效閱讀促進學生文字表達能力

應該說每個中學生都有自己的情感與思想，問題是寫作時需要的不是粗線條的共性的東西，更不是處于體驗階段無法言說的情感，而是經過文字的細微區別進一步顯微與細化的情感與思想。在顯微與細化的過程中所表達的情感就有了自己獨特的存在價值，因而情感與思想也就在這種區分中有了個性與細節。同時，讓學生自己本來有限的文字儲備卷入到新的文字中去，以擴充自己的儲存量，讓文字在自己的大腦中形成立體式的運用結構，并不斷從新鮮的文字組合中汲取養分，那么學生的寫作也就能擁有更多的話語權。而完成這些轉化的過程，就需要教師為學生進行有效的閱讀指導。

建立開放的閱讀觀，增強學生的文化底蘊所謂建立開放的閱讀觀，就是要求師生既關注課內，更關注課外，通過語文知識的構建和積累，豐富學生的文化底蘊，為寫作打下堅實的人文精神底子。 其一，引導學生走進文學作品，讓學生接受文學的滋養。學生在文學的世界里自由遨游，體驗到作品所表現出來的醇厚情愫，就會使自身心靈得到美的浸潤。其二，鼓勵學生多方閱讀，擴大信息量。文藝作品其強烈的藝術感染力，對于發展健康個性、提高文化品位確實起到“潤物細無聲”的功效；而現代科技文其涵養的科學知識，為學生事理說明文的寫作提供了可加闡釋的科學依據。教師要引領他們博覽群書，以讀促寫。其三，引導學生養成背誦、積累的好習慣。“讀書破萬卷”“厚積而薄發”，經常誦讀一些古詩詞，摘錄閱讀內容，學生的知識面就會拓寬，寫起文章來就會文思泉涌，文采斐然。其四，引導學生積極開展課外讀書活動，交流讀書心得。可以組織學生訂閱幾份適合他們閱讀的報刊，每周利用2節課時間進行課外閱讀；還可以指導學生做好讀書筆記，交流閱讀經驗和心得，達到資源共享的目的。

選擇有效閱讀方式，提高文字的敏感度應該說學生對文字的感受是學生對生活的間接感受，也可以這么說，寫作的直接來源是對生活整理加工的文字符號系統。生活與寫作是以文字符號為橋梁的。所以要解決寫作中生活的貧乏，解決寫作動力的貧乏，首先要解決的是學生對文字感受力的貧乏，對文字敏感度的問題。而且對于寫作來說，學生的寫作興趣很大程度上是受學生對文字的感受力的程度決定的。如果對文字的感受力強，并能對這種感受力進行自覺表達，他們的寫作興趣就自然濃厚。試想，一個對文字只有平淡之交的人，他怎么可能通過文字表達強烈的思想與情感呢？

那么，從寫作的理論層面上來看，如何能讓學生培養對文字的感受力呢？筆者認為最關鍵的在于先讓學生看一些能讓自己有所感觸、有所感動的文字，引導他們對自己寫不出的文字有所注意，從而產生深層次的模仿。

適度點撥，帶動學生形成寫作中的一種深度模仿前面提到寫作中培養學生對文字的感受力需要一個有效閱讀的問題，那么落實到教師實際教學操作中，又該如何真正達到有效呢？例如有這么些句子：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。通過這些語句的閱讀，學生也看到文句的精彩，內容的抒情，教師在教學中往往只分析修辭以及它的表達效果，并且讓學生學習這種修辭。其實這種套話式分析沒有多少內涵和學習寫作的價值，也無法讓學生從這種修辭與其表達效果中學到有利于自己的寫作素養。孫紹振教授說：“流行的話語具有一種迫使人放棄思考的遮蔽作用。”現在的學生寫作時，也很想寫出這么富有表現力的語言來，但他們在閱讀中教師沒有教給他們借鑒這些語言的具體操作方法。因此，閱讀教學需要教師作適度的點撥，讓學生領會文字所傳達的信息及如何傳達這些信息的具體方法，從而形成寫作的一種深度閱讀與模仿[2]。首先，排除熟悉面孔，找自己獨特感受。其次，教師點撥帶動學生發現，形成學生寫作的深度閱讀與模仿。

現在的寫作教學形式多樣，學生往往在現成抽象的理論中畏縮不前，在寫作教學操作上，教師不妨適當點撥，以自己特有的發現觸動學生的發現，并讓他們在自己的發現中找到寫作的方法與規律。只要學生的這種閱讀維度與思考品位被激活，然后自覺發展下去，他們將會在這種意識下不斷增強自己的感受力和模仿力，從而實現寫作創造力的提升和優化。

提供給學生寫作的具體可行的操作實踐現在的作文課上，教師指導學生作文往往是選材要新穎，立意要深刻，開頭結尾要呼應，行文中要運用細節描寫諸如此類的作文技巧；教師批改作文的方式也是針對學生作文技巧性上的要害或缺失。這也許是閱讀經驗給了教師正確的判斷，但問題是，在教學現狀下，作文教學的效率不高，恐怕不在于缺少科學的寫作體系，而原因首先在于作文教學只有寫作概念和結果，而語文教師對學生的寫作過程缺乏深入的體驗和認識。在當今教參紛呈，網絡發達的時代，教師在尋找同類優秀作文和資料教學的同時，更應用自己對作文的感悟思考來完善學生作文中的不足之處，用自己細化的實例來激活學生的寫作意識，從而改變寫作教學的貧乏無效。

閱讀與寫作教學是語文教學的雙飛翼，而作文更是學生認識視野、思考水平、思維發展、創新能力與審美表達程度的一個重要體現。作文教學并不在于用寫作的理論與技巧去武裝學生的頭腦，而要從培養學生主體式閱讀與深度模仿開始，讓學生從自己感興趣的文字欣賞入手，在徜徉文字的同時，充分豐富他們的心靈，培養他們的文字、情感儲備，從而讓他們在文字的感受力、思考力、表達力中形成一種多維解讀意識，然后教師提供給他們細節性的具體操作方式，讓他們形成一種深度模仿習慣。只有當寫作的文字不再在思想與情感的家園外漂泊時，當學生的作文已成為心靈放飛的天地時，這種立體式閱讀深度模仿才已深入學生的骨子里，學生的作文也才成為他們生命存在的一種方式。

參考文獻

[1]孫紹振.直諫中學語文教學[M].廣州:南方日報出版社,2003

[2]鄭友霄.中學語文課堂教學藝術[M].上海:上海交通大學出版社,2006

（作者單位：浙江省天臺坦頭中學）