如何在政治課堂中實現情感、態度、價值觀目標

蔡仙煒

主題與背景

《基礎教育改革與發展綱要》確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維教學目標。三維教學目標的確立為基礎教育順應時代發展作出科學的目標定位。在這3個目標中，前兩個目標教師相對容易操作，會比較重視，而“情感、態度、價值觀”的目標往往會被忽視。中學階段是青少年道德品質形成的關鍵時期，而目前我國青年學生存在的諸多問題，也使我們意識到加強學生的情感態度價值觀教育的必要性和緊迫性。

案例描述

在準備講依法納稅時，筆者先給學生播放一段視頻，時間約為2分鐘，題目是“假如國家沒有稅收”。該視頻圍繞一位稅務宣傳員和公民小王的對話進行，圖文并茂，動作夸張，可看性很強。

稅收宣傳員：小王，等等！

小王：你是誰啊？

稅收宣傳員：我是稅收宣傳員，我來給你宣傳稅務知識的。

小王：我跟稅收一點關系也沒有，離開了稅收，我一樣過得很好。

稅收宣傳員：你說錯了，我們每個人的生活都離不開稅收，不信，你就試試吧！

（畫面上天空的顏色由藍色變成了灰黑色）

小王：嗯……，天空怎么會變成這種模樣？

稅收宣傳員：因為沒有稅收，國家就沒有資金治理環境。

（小王走的路由平坦變成了坑坑洼洼的）

小王：路怎么爛成這樣子了？

稅收宣傳員：因為沒有稅收，國家就沒有資金治理公路、鐵路。

（一輛火車因為鐵軌壞了而突然停止。電腦突然上不了網）

小王：咦，怎么上不了網？

稅收宣傳員：電訊、電視臺、廣播電臺，還有學校的開支，都是來源于稅收。

（小王的腦袋里蹦出一些字：環境污染、交通不便、網絡不通）

小王：哎！還是把我變回去吧！我終于明白，稅收原來這么重要，看來，我們的生活還真是離不開稅收！

（所有學生的眼睛都盯著屏幕，神情專注，看得非常認真。部分學生還會因為當中某些夸張的動作而發出笑聲。看完后，有個別學生還低聲叫道：“再看一遍。”）

從剛才的視頻中，相信學生已經有所觸動了。原來以為國家稅收離自己很遙遠，和自己沒什么關系，現在卻一下子拉近了距離。國家沒有稅收，天也不藍了，路也不平了，電視、網絡也不通了，可見生活確實離不開稅收。為了能更貼近學生的生活，筆者又用PPT放出了2張漫畫：“年收入12萬要自行申報納稅”“購買商品索要發票，就間接地為國家的稅收作出了貢獻”。然后讓學生探究：“納稅是否與中學生無關？”

部分學生馬上開始輕聲討論，有些則面露喜色，躍躍欲試。大約過了5分鐘，討論的聲音有些小了，于是筆者說：“大家停下來吧，我請一位同學來回答。”話音剛落，想不到竟然有好幾位學生舉手。筆者請了一位早就面露喜色的學生來回答。

學生1：“我認為納稅與中學生無關，因為我們沒有賺錢，我們每天除了偶爾買點東西也沒有其他的經濟活動。”（一聽到這個觀點馬上就有好幾位學生舉手，表示有不同意見）

教師：“很好，這位同學道出了部分人的心聲，有沒有不同意見？”（馬上又有好幾個學生舉起了手，我請了一位舉了好幾次手的學生）

學生2：“我認為納稅和中學生有關，比如我們寫稿子會得到稿費，有些同學有時也會買彩票，如果中獎的話就要交個人所得稅了，所以我們也和納稅有關。”

教師：“很好，那我再問你，如果我沒有稿費，又沒買彩票，是不是就和納稅無關了？”（她一時語塞，答不上來，就坐下了，有一位學生在座位上叫了起來，我就請他起來回答）

學生3：“我們都有交學費的，我們也為稅收作貢獻的！”（好幾個學生笑了起來）

教師：“你們交學費是納稅嗎？你們接受教育是屬于應稅行為嗎？納稅要到稅務所交的，你們是交到學校啊！”（好些學生會心地笑了）“你們雖然沒有賺錢，但你們都有買東西，是消費者，是真正負擔稅收的人，所以你們都是負稅人。既然稅收和你們大家都有關，那你們平時該做些什么呢？我想請一位同學來回答。”（稍一停頓，馬上就有幾位學生舉起了手）

學生4：“我們買東西后應該索要發票。”

看來PPT上的漫畫起做用了，筆者繼續追問：“很好，索要發票就間接地為稅收做了貢獻，因為消費者是否向商家索要發票，關系到國家稅款能否足額入庫。除此之外還有嗎？”

學生4：“年收入12萬要自行申報納稅。”

教師：“對，如果你們身邊有親戚朋友收入較多，應該提醒他們去申報。還有其他的嗎？”

（該生搖頭，筆者又請另外一位學生）學生5：“作為一個現代公民，不僅要依法誠信納稅，還要關注國家對稅收的征管和使用。”（看來是位好學生，懂得從書本上找答案）

教師：“這位同學講得很好，雖然你們還不是納稅人，但你們應該樹立納稅人意識，平時多多關注國家的稅收，等你們成了納稅人以后，要積極依法納稅。”

（講到這里，看見他們一個個臉上都顯現著專注的神情，筆者相信依法納稅應該進入他們心里了）

結果反饋

上完課后，參與聽課的老師都積極地進行了評課。他們對這節課給予了較高的評價，認為這節課不僅知識點落實較好，而且整堂課內容豐富，學生參與度高，師生互動、生生互動都做得比較好，特別是最后一個探究：納稅是否與中學生無關？掀起了一個高潮，成為整堂課的一大亮點。

反思與研究

現代西方教育史上最有影響的教育理論家杜威提出“教育即生活”的主張。他強調教育要根植于生活與科學實踐，要以生活化的科學實踐為中心，使科學與人文產生自然的、廣泛的、富有生機和想象的聯系。生活化的思想政治課教學要拓寬教學空間，關注學校以外的家庭生活、社會生活。但是，生活的素材有時用簡單的語言很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗。如果能借助現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受，就能獲得良好的教學效果。因此，思想政治課教學要改變抽象化、空洞化的說教方式。教師應從傳統的傳授教材的角色轉變為教材使用中的決策者和創造者，應創造性地使用教材。教師還應根據教學內容，選擇恰當的時事材料，運用多媒體技術的聲音、圖片、動畫等刺激學生的多種感官，把抽象知識形象化，做到教學過程直觀生動具體。

按照生活化的教學要求，教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，教學方法要由傳統的師生授受向活動教學、探究教學和案例教學轉變。思想政治課的探究教學是教師通過創設情境，使學生處于懷疑、困惑的心理狀態，從而主動探究、發現，培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、用理論解釋現實的能力、用現實驗證理論的能力。在本課的教學過程中，筆者正是運用了這一教學方法。針對現實生活中存在的人們對稅收的種種錯誤的看法，設置了“納稅是否與中學生無關”這一探究題，既聯系社會、實用性強而又富有挑戰性，激發了學生思考的欲望，然后通過討論、交流、探究結果，達到共融知識并逐步解決問題的目的。

思想政治課教學活動是師生的交往活動，需要雙方同時發揮其主動性和積極性，這就要求思想政治課教學要建立民主、平等、和諧的新型師生關系。在平時的教學中，往往是教師的主動性、積極性比較高，教師在臺上滔滔不絕，而學生在下面昏昏欲睡，其效果可想而知。在本堂課中，筆者除了創設符合學生認知水平的開放式教學情境，為學生提供一個自由思考，展示才能的空間，鼓勵學生大膽發言，引導學生闡明自己的觀點以及所作判斷的基本理由，并鼓勵學生相互交流不同觀點。在學生發表觀點時，筆者充當了“傾聽者”的角色，并不時表現出贊許的點頭、會心的微笑、親切的注視，使學生時時處處感受到對他們的關心和期待，增強發言的信心。對于錯誤的觀點，也不是馬上予以否定，而是要他們闡述理由，讓他們自己在講理由時發現錯誤從而改正過來。對于情感、態度、價值觀的問題，這樣的方法應該會更加容易使人心服。

（作者單位：浙江省樂清市第二中學）