如何切實有效優化化學課堂

鄭愛樂

浙江實施新課程已經三年了，在新課程實施過程中，由于對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏經驗，課堂教學改革出現了一些形式化、低效化的現象。筆者第一次接觸新課程，在實際教學中也走了不少彎路，表現為課堂熱鬧非凡，學生高興進課堂，凄慘出考場，而且不少學生反應化學難學。后經過一段時間教學實踐和反思，在第二輪新課程教學過程中，及時對課堂進行優化，收到了較好的效果。下面談談個人對新課程背景下優化課堂的幾點看法。

對于一門學科來說，基礎知識是不會改變的。雖然闡述的方式可能發生變化，需要強化的基礎知識和技能的重要性和價值仍然沒有發生質的變化。不僅要學生要學、能學、會學、喜歡學，也要重視學習的結果，更要突出學習的過程。

優化新課導入新課導入的設計的目的是承上啟下，連接舊知識，自然引出新知識。比如“氮肥的生產和使用”，原來設計的導入是：展示各種各樣的化肥，提出問題：化肥怎么得到？引出新課。雖然就本堂課內容來講這樣設計沒什么問題，但從整個單元來看，前后知識沒有連貫好。后改為：

復習：前面學習了氮是植物生長所必需的元素，也學習自然界如何將氮由游離態轉變為化合態，請一位同學回答自然固氮也就是“雷雨發莊稼”的化學原理。

導入新課：自然固氮使植物獲得的氮元素遠遠不能滿足日漸減少的耕地面積和龐大的糧食需求之間的矛盾，那還有沒有其他的方法進行固氮呢？這就是今天要學習的人工固氮:氮肥的生產和使用。

部分化學教師認為，不與學生生活聯系的情境導入就不新穎，不符合新課程理念。其實化學學科的發展已逐步向理性思維方向深入，學生在課堂上主要學習前人積累的理性知識，這樣有的知識內容不一定適合創設情境，只適宜直接導入。如“常見物質的檢驗”教學，就宜先回顧已學的碳酸鹽、酸、堿、淀粉的檢驗方法，然后提出物質檢驗的要求，再進入新知識的教學。根據教學的實際需要選擇恰當的導入方式，創設的導入情境也應有利于為學生揭示新舊知識之間的聯系，有利于幫助學生找到思考的方向，有利于使學生主動學習，而不是一味追求與學生生活相聯系。

優化新知識的形成過程學生最易接受的幾種新知識：相類似的知識、相關聯的知識、相反的知識、具有強烈直觀性和興趣感的知識，可以據此設計相應的新知識生成過程。如學習二氧化硫的性質時，引導：1）從二氧化硫的組成來看，屬于哪一類氧化物，此類氧化物從性質看一般屬于酸性氧化物還是堿性氧化物？2）最常見的酸性氧化物是二氧化碳，請回憶二氧化碳的性質，類推二氧化硫的性質；3）從硫元素的化合價分析，二氧化硫具有什么性？二氧化碳有沒有這些性質？學習二氧化硫的漂白型時，先進行對比實驗：二氧化硫和氯水分別加到品紅中，然后加熱，觀察現象的不同，學生就有主動探知的欲望，從而給出二氧化硫的漂白機理和HClO的漂白機理不同，現象不同。如在學習了濃硝酸的強氧化性后，與濃硫酸的強氧化性進行對比，然后提出問題：稀硫酸沒有強氧化性，那稀硝酸呢？學生推測沒有，教師演示實驗：銅和稀硝酸反應，通過實驗事實說明稀硝酸也有強氧化性，和稀硫酸不同，學生印象就很深刻。如“鎂的提取和應用”中關于鎂和二氧化碳反應的教學，先演示點燃的火柴在二氧化碳中熄滅的實驗，然后再做鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學生通過反差來感知鎂化學性質的活潑。

有的化學教師認為新課程教學中新知識的教學都要展現詳盡的知識發生過程，如在講授“化學反應速率”時將化學反應速率產生的背景和實際生活的例子給予詳盡闡述，對化學反應速率的應用卻弱化了，使學生對定義的理解停留在表層。如講授《物質的量》時花大量時間說明為什么要引進物質的量這個物理量，舉了各種各樣的類比的例子，其實物質的量的教學中應該更重視關于物質的量的計算，講得再多也沒用，反而把學生弄混了，高一學生覺得化學難學，往往和很多教師這一節內容沒有處理好很有關系。只有給學生用的時間，學生在不停的應用中自然會理解[1]。

重視新知識的落實重視過程、更不能輕視結論。課堂上應多給學生時間落實知識應用新知識，挑選或設計好的習題進行知識反饋，否則課堂上熱鬧得很，學生也很積極，結果一下課，連本節課學了哪些知識都記不清。如“硫酸的制備和性質”，最后設計了這樣一道習題：請根據濃、稀硫酸性質的差異，至少說出2種鑒別濃、稀硫酸的簡便方法。充分讓學生發表意見，教師在學生的回答中及時查漏補缺，落實知識。如對“常見物質的檢驗”設計以下反饋練習。

1）某白色晶體可能是氯化銨，如何檢驗?

2）對下列實驗過程的評價，正確的是（）

A.某固體中加入稀鹽酸，產生了無色氣體，證明該固體中一定含有碳酸鹽

B.某溶液中滴加BaCl₂溶液，生成白色沉淀，證明一定含有SO₄^2－

C.某無色溶液做焰色反應時火焰呈黃色，則該溶液中一定有鉀離子

D.驗證燒堿溶液中是否含有Cl^－，先加足量稀硝酸，再加入AgNO₃溶液，若有白色沉淀，證明含Cl^－

也可在教學過程中，在課堂上留幾分鐘時間，請學生合上書本，回憶本堂課內容，然后或口述或默寫，以達到落實目的。

課堂上注重提問的藝術性，調動學生的思維教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，要提高課堂提問的有效性。有教師埋怨學生不認真聽講，不積極思維。學生為什么要積極主動地去思維呢？是不是教師課堂表達能力有沒有能夠喚起學生的學習興趣？化學是基礎的自然學科之一，學習過程之中對問題的抽象思維運用較多，時常要進行積極地推理、運算和判斷等，這離不開學生積極主動地去開動腦筋，因為腦是思維的器官。要使學生開動腦筋，這就需要學生自己有一定的學習興趣，提問就是刺激學生開動腦筋的一個有效手段。一個十分有挑戰性的提問，一個十分有啟發性的提問，一個十分有趣的提問，時常都能夠十分有效地調動起學生的學生學習情緒，可以引導學生主動去面對挑戰，去解決問題，去體會問題解決后的成功，這份成功又進而推進學生的學習興趣，調動學生的學習思維。一個十分平淡的提問，一個十分無聊的提問，一個過于簡單的提問往往總會使學生厭倦思維，因為他們覺得這些問題不值得去思考[2]。

合理利用各種教學手段，尤其是多媒體不少教師為了提高吸引力，也為了課堂更具有現代化氣息，大量使用多媒體教學，課堂容量大得驚人，速度快得讓人目不暇接，學生根本來不及思考。現在的公開課中，也幾乎看不到不用多媒體進行教學的。計算機是教具，更是學具，在多媒體輔助教學中，不能把多媒體技術運用和教學優化等同起來，而應以學生的實際需要和教材的內容為基礎合理設計。要注意不能以課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生互動交流；不能代替實驗；不能代替板書。但有些內容用多媒體就比較合適：難以實現的化學實驗的模擬，如氮氣和氧氣的反應；擴大演示實驗效果，如鈉和水反應，可以利用實物投影放到大屏幕上讓所有學生都看得清楚；深奧抽象的內容模擬，如原電池原理；微觀物質結構及其運動模擬等。總之不能濫用多媒體，否則得不償失。

怎樣在化學教學中更好體現新課程理念，使學生學得高興又能學得好，是教師在教學實踐中要不斷進行深入研究的課題。在新課程改革中，教師要不斷更新教育教學理念，在化學教學實踐中探索、嘗試和創新，切實優化課堂，做到向45分鐘要效率。

參考文獻

[1]張發新.化學新課程課堂教學中的幾種誤區[J].中學 化學教學參考,2008(4):14-15

[2]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社,2006

（作者單位：浙江省樂清市三中）