以課堂教學為主體　培養學生口語交際能力

路宏睿

培養學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際能力是語文新課程明確規定的教學的中心任務之一。語文教學旨在培養學生聽、說、讀、寫這4種能力，而且這4種能力的培養應當是齊頭并進。不可偏廢。但事實上，我們往往把天平的砝碼加重在閱讀、寫作教學上，而忽視了口語交際訓練。因而造就了這樣一批“半成品”——寫得好，說不好，筆頭過硬嘴巴不行，對試卷可以得心硬手，當眾說話或緊張忸怩，或聲如蚊蠅，吞吞吐吐，顛三倒四，難以表情達意。那么，如何培養小學生的口語交際能力呢？

利用早讀課進行口語交際訓練為加強口語交際訓練，筆者利用每天早讀課組織學生把從社會上、家庭中、學校里得到的見聞或新的發現向同學“發布”，在實施這一過程中，分4個步驟完成，就是從訓練學生敢說、樂說、會說到能說。學生習慣于回答老師的問題或向老師匯報學習情況，讓他說課外的事情，會有些顧慮和猶豫。所以主要是多鼓勵，只要說就表楊，訓練學生敢說、大膽說；樂說是指培養學生說的濃厚興趣，激發他們說的欲望，讓他們有一種不說不行，一吐為快的感覺；會說則是指培養學生能做到語句通順，按一定條理把所見所聞說清楚、說明白；能說就是在會說的基礎上進而做到語言生動形象，內容詳略得當，聲音抑揚頓挫，而且有適當的面部表情和體態語，有較強的吸引力。為激勵學生的點滴進步，筆者還設立了一些獎項，如“最佳新聞獎”“最佳表述獎”“進步獎”等。一段時間下來，情況跟以前大不一樣，課上討論問題更熱烈了，與他人交流口齒伶俐，應變及時，習作水平也有了很大提高。這種做法對提高學生口語交際能力特別有效。另外，還可利用課本中的對話對學生進行訓練指導，幫助他們掌握恰當的言語表情、面部表情，增強語言表達的感染力。

在識字教學過程中培養學生口語交際能力識字教學是低年級語文教學的重要環節，把識字教學與口語交際教學結合起來，能有效調動學生的識字興趣，激發學生口語交際的愿望。如學習“汗”字，可以先讓學生觀察，然后說說是怎么記住這個字的。有學生說：“干活累了就會出汗。”也有學生這樣說：“出汗就會有水，所以汗字左邊是三點水，右邊是干活的干。”如此一來，學生即學會生字，又提高口語交際能力，還培養濃厚的學習興趣，真是一舉三得。

小學低年級語文教學中，識字寫字任務比較大，有些字筆畫多，結構復雜，書寫困難，還有些字，字形相似，甚至差之毫厘，學生特別容易寫錯。可以讓學生對這些字交流意見，說說識字的方法和技巧，取長補短，這樣既減輕了學生的課業負擔，又使學生的觀察能力、思維能力、口語表達能力得當提高，可謂一舉多得。

在閱讀教學中培養學生口語交際能力《語文課程標準》明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要實施這一新的教學理念，必須率先樹立學生的主體地位，自主意識和主人翁姿態。只有師生之間具有真正意義上的平等，讓每個孩子都具有獨立的人格，學生才會產生對話意識。只有建立在平等的基礎上，課堂對話才可能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌，從而促進學生口語交際能力的提高。

教材中的口語交際訓練不容忽視新編的小學語文教材新增設了口語交際訓練內容，由此也體現了對口語交際能力培養的重視。教材所安排的說話教學內容，既有禮貌用語和應對用語，又有活動，如做客、待客、祝賀和道歉等，還有說周圍的一些事物。教師應充分利用豐富的說話材料，為學生創造一個良好的說話環境，面向全體，讓每個學生都有說話的機會，同時教給學生良好的體態語。

通過課文復述培養學生口語交際能力復述既是通過視覺或聽覺將課文消化理解后儲存腦中，然后消化為口頭語言表達出來。復述對豐富學生的語言、捕捉語感，體會語言的組織、詞語的組織和詞語編碼，培養對教材的分析、整理、綜合、記憶的思維能力，都有很好的作用。復述的方法很多，可以是詳述、簡述、摘要復述或重點復述，也可以發揮想象力擴展原文的某些內容來復述。如《小音樂家揚科》一文中，小揚科第一次慘遭毒打的原文是“有人劃了根火柴，蠟燭亮了。后來，有人聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”在這段話中，筆者指導學生在理解體會課文語言文字的基礎上，讓學生展開合理的想象，在腦海中出現揚科當時挨打的情景，自己組織語言進行復述，使學生的口語交際能力得到提高。

口頭作文訓練也能提高學生口語交際能力口頭作文訓練難度大，綜合性強，比較適合在習作訓練中滲透。教師提出習作要求后，給學生一定時間思考，然后要求學生當眾講說。作為口語訓練的口頭作文側重于分析學生口語表達的情況，如語言是否準確清晰，語意是否清楚明白，是否言之有理、有序、有情……有針對性地對他們的口語表達作指導和講評。口頭作文可采用多種形式，如口述全文或口述文章的開頭、結尾、人物肖像、神態、言行、心理活動及場景等。

（作者單位：河北省滄州市建興小學）