數學課堂教學三把握

吳成樹

優效數學教學，關鍵需要教師把握成功教與學的要素，需要教師把握數學的本質，把握數學教學的本質；需要教師擁有組織教材、創造教材、駕馭教學內容、駕馭課堂活動、駕馭學生學習的能力；需要教師靈活掌握課前所預設的教學策略，課中能及時捕捉學生學習信息，生成有效的教學策略。

課堂教學是有目的的教育活動，需要教師高超的教學技藝和學科素養，將先進的教學理念、正確的教育思想、科學的教學方法，通過對教材、對學情、對教法、對學法、對教學手段、對教學評價和對課堂狀況的把握來實現。

把握教材，使教學內容更富活力數學學習內容只有切入學生的生活世界，才能激發學生數學探究的好奇心，激活學生的學習興趣，喚醒學生的學習經驗和智慧，促使學生學習的成功。

今天的教材已完全改變過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，注重數學內容的生活性、現實性、實踐性、探索性和生成性，注重數學學習的過程性、開放性、發現性、自主性、合作性和創造性，也為教師的教和學生的學預留了更大的自主空間。這就更需要教師明確教學的內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點。在此基礎上，依據學生的生活和學習經驗及認知心理，去開發教學資源，組織教學材料，創造更貼近學生學習的教材。

課本教材是面向一個較大范圍內的所有學生的靜態的學習文本，許多內容的呈現受到特定情景的制約，只能通過一種虛擬的、假設的或仿真的形態出現。教學時，教師首先應該根據學生的年齡特點，創新教學內容，將學習內容變真，情景變實。通過選取真實的學習內容，創設真實的事件情景，使教學內容更富時代性、現實性、情趣性、挑戰性和科學性，貼近學生的情感，貼近學生的探究能力。因為，拉近數學知識與學生現實之間的距離，有利于學生對數學信息的采集，有利于學生生成問題解決的興趣，有利于學生提取和利用生活經驗，從而有效地發現知識、發現規律、發現問題解決的策略，優效數學學習活動。

把握學情，使學生發展更有可能學生的學習是有經驗支撐的，了解學生真實的經驗（生活、學習），才能科學設計教學的起點，設計學生學習活動的方式，使學生擁有探索和發現的可能性，實現可持續發展能力的提升理想。

經驗來自于學生對生活的感受和實踐的體悟，來自學生原有的學習方法、知識基礎、思維積累和問題解決技能。教學要依據學生已有的生活經驗和學習經驗來展開，這不是教學的方式和方法問題，而是知識的建構問題，是學生的認知規律問題，是體悟數學學習的價值問題。數學活動依托學生的經驗，才能帶來學生的發現、遷移、創造等問題解決的靈感，使學生學得輕松、學得快樂、學得自主、學得成功，使學生的學習活動生動活潑，使教學活動過程低耗高效，使所有的學生都有他實現學習目標的空間，并根據個人所需，在相互啟發中獲得學習的收獲，促使學習的最好發展。

學生的生活和學習經驗是決定課堂教學起點的關鍵，也是決策教學方式和方法的依據。數學教學中，機械地依照課本所呈現的教學過程及探究指向，按部就班地程序化推進，就會造成因教學起點低或高，而使學生提不起對數學問題的探究興趣及學習激情，從而影響學習的效率、教學的效益和學生的數學發展。把握學情就是需要教師利用學生的家庭背景資源、生活環境資源及學生間的知識積累差異資源等，去設計和組織富有個性化的、切合學生實情的教學內容及呈現方式和時機，科學問題探究的過程與方法。

把握教法，使教學活動低耗高效課堂教學的效果、效率、效益、效應和效用，需要通過教師根據課程標準、教材內容、教學目標、教學時間和教育規律所設計的教和學的雙邊活動來實現，科學把握是成效、有效和優效的前提。課堂教學中，教師的主要任務應該是為學生的學習成長搭好“腳手架”，通過對教與學活動的科學設計、組織和調控，幫助學生達成知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀目標。

1）優效教學，教師就要十分清晰自己要教什么，怎么教，為什么這樣教？要把過去教師的指令性教學，變為教師有機組合的組織性教學、參與性教學、指導性教學、合作性教學，為學生的數學成長和數學發展“穿針引線”。

2）組織性教學，就需要教師根據教學的內容、知識的特點、學生的心理及認知的規律，組織學生的“靜”與“動”的活動，使學生有序的采集信息，科學的獨立思考、合作交流和實驗操作，去探索、發現知識和規律、方法與策略。

3）參與性教學，就需要教師把自己放在學生中，放在學習活動的情景中，成為學生的朋友而不是權威，與學生共同探索數學和認識數學，并通過教師的參與，啟發學生學習的興趣，激活學生的經驗，影響學生學習的情感和數學發現的信心。

4）指導性教學，就需要教師提供或創新豐富的現實情景和富有挑戰性的數學思考，鼓勵學生自主探索、合作交流與創新實踐；需要教師在學生面對困難、困惑和意見分歧且無法說服對方時，提供研究方向，提出探究線索，表達參考意見或建議，或給予直接的幫助指導。教學的開放性，學生學習的自主性，決不是排斥教師適時的有意義的指導，“該出手時就出手”，才是有效、優效教學的關鍵。

5）合作性教學，就需要教師“蹲下來看學生”，融入于學生學習的活動中。教師要作為學習團隊中的一員，當學生需要時，給以點撥幫助，共同面對問題、面對挑戰、面對收獲。

（作者單位：河北省玉田縣第二中學）