教師與學生心理協調的研究與實踐

王瑞霞

教育心理學研究表明，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的聯系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態，是教與學得以順利進行的前提條件。因此，教師不僅要在教學內容、教學方法和手段以及教學環節等方面精心設計和處理，而且還應講究與學生心理協調的藝術，從而縮短與學生心理的距離，創造和諧、活躍的課堂氣氛。筆者對此進行了初步的探究與實踐。

充分認識教師與學生心理協調的意義

教師與學生的心理協調是指在教學活動中，教師與學生關系上融洽、和諧的程度。當教師與學生心理協調時，二者在心理上的相容性就大，就有利于教學活動的開展。反之，其心理相容性就小，就會對學生的思維產生抑制作用，教學效果也會因此而受到影響。教師與學生心理不協調，勢必影響教學活動的順利進行和教學質量的提高。例如，一名學生總是跟不上學習進度，而且讓她坐得靠前些她也不干。開始筆者對該生有些冷落，可是馬上又意識到該生基礎知識差，存在自卑意識，倘若教師再不重視，就會使其更加自卑，因此必須采取措施。筆者一邊給她做工作，一邊給她補課，對于她的點滴進步都給與肯定和贊賞，該生進步很快。

教師與學生之間心理上的不協調有很多種原因，其中很重要的一點就是情感距離。教師與學生在情感上產生距離的原因，一方面是由學生心理定勢造成的，這對于聽障學生來說尤為嚴重。有的學生尤其是成績較差的學生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，采取敬而遠之的態度。另一方面是由教師自身造成的a。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不茍言笑，使學生感到難以接近。這種做法阻礙兩者之間的情感交流。有的教師無視學生的人格和自尊心理，對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生心理上與教師疏遠，甚至產生逆反心理。可見，教師與學生心理上協調與否，直接影響教學的效果。

耐心細致地和學生進行情感溝通

教師在教學活動中，要深入了解每個學生的心理，了解每個學生的不同需要所產生的不同動機。滿足學生的合理需要，在教學活動中達到協調一致。教師必須認識到，學生是發展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等特點；要正確認識到，學生的發展是不平衡的，有差異的。學生在課堂上各方面的表現不可能劃一，教師可積極開發、充分利用這一資源，在認識上和學生取得一致，使教與學達到統一，獲得良好的教學效果。有一名男生西服做得比別人慢很多，由于平時表現、學習態度都不錯，就是有些自傲，因此筆者和他談話時，對他的毛病一針見血，直言不諱，提出警告，促其改正，收到很好的效果。

課堂教學是一種充滿豐富感情色彩的活動，教師要具有正確的學生觀，對學生充滿愛心，始終保持對學生積極的感情投入，發自內心深處地、真誠平等地尊重學生，努力采取與學生心理上接近、相容的民主的態度和方法進行工作，形成真誠、信任、民主、愉快的氣氛。課堂上的這種和諧氣氛，將激發學生的自尊心，激起學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生的潛能和個性獲得充分發展。筆者從教這么多年，和學生的關系一直是比較融洽，上課氣氛特別活躍，學生學得比較輕松，沒有壓力。

每個人都有自尊心，無論對什么樣的學生，都切忌輕易傷害他們的自尊心。在對學生進行批評時，要注意方式方法，對于不同的學生采取不同的方法。例如，高二有一名學生專業課已經學了5年，筆者與他非常熟悉，知道他的自尊心特別強，所以對于他，筆者一般不怎么批評，即使批評也是半開玩笑式的，讓他既意識到自己做得不好，又能抱著積極的態度改正。絕大多教學生是具有學習的積極性的，教師應幫助學生找出癥結所在，制定解決的辦法，使教學與情緒有機地結合起來。

教師要為人師表，用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己在學生心目中的威信。當學生對教師的才能非常欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時才愿意與教師接近，并樂于接受其教導。教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友，集這2種角色于一身的教師就會對學生具有很大的吸引力和凝聚力。

綜上所述，教師與學生應在心理上達到協調一致，師生雙方產生活潑、愉快的情感交流。教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，學生在心理穩定、信心十足的心態下不斷嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍。因此，在教學活動中應注重教師與學生心理協調的藝術，進一步提高課堂教學質量，真正全面地實施素質教育。

（作者單位：石家莊巿特殊教育學校）