淺談初中英語語音教學

黃杏君

英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音關是教學的第一關。但是一直以來，語音教學沒有引起教師足夠的重視。筆者經實踐總結出語音教學的一套做法，本文從語音教學的重要性、語音的教法、語音教學的注意點3方面展開討論。

學好英語語音是學習英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵。語音教學的質量直接關系英語教學的成敗。但是語音教學并沒有引起所有英語教師足夠的重視。許多教師由于語音教學費時長，見效慢，急功近利，不重視語音教學；或者由于缺乏具體的教學指導，操作起來不能得心應手；甚至干脆以單詞領讀替代語音教學。

語音教學的重要性

語音是語言的物質外殼，是語言的三大要素之一。兒童學習母語，往往從學習拼音開始，掌握語言有聲的方面。學習英語，也同樣應從語音入手。在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有關系。掌握好語音，不但有利于從聲音方面來表達思想，對聽說技能的獲得是必需的，而且也有助于對語法、詞匯的學習，有利于聽說讀寫等技能的發展。也就是說，要全面地、較鞏固地學好英語，必須有聲地來掌握英語，即首先應該掌握語音。有專家認為，十二三歲是兒童學習外語語音的最佳時期。那些錯過這個最佳時期的正確的語音語調訓練的高中生、大學生、成年人，他們錯誤的語音語調難以訂正的源頭就在于他們語音的啟蒙階段沒有過關。這也是教育界反復強調，為什么小學、初中低年級要語音、語調優秀的英語教師任教的原因；這也是在要不要在小學開設英語課的早期階段爭論中，一部分學者認為，小學如果沒有好的英語教師（師資條件不具備的），索性就不要開出英語課的原因。他們的擔心之一就在于此，并且這一擔心不無道理。

客觀地說，教學行政部門以為英語教師已經具備英語語音語調知識和技能，無需培訓，而事實上，教師對語音教學只停留在音標上，對單詞重讀、弱讀、連讀，句子重讀、話語節奏、語調等不很清楚，也很少明了語音教學中的重點、難點，更少涉及語流教學。由于教師沒有也無力教好英語語音，導致學生口頭能力和自學能力的發展與提高受到限制。有全國高中英語教學調查研究表明，學生能夠在初一取得根據國際音標拼讀生詞能力的，僅占23.8%～30.2%；在初二取得這項能力的，占31.4%～42 %；在高一以后才取得這項能力的，占23.8%～26.5 %；還有少數學生到高三仍然要靠教師領讀生詞和像記甲骨文那樣死記單詞。在當前普遍重視聽說讀寫語言實踐能力培養的形勢下，重視與加強入門階段的語音教學就顯得特別重要[1]。

語音教法

語音教學具體來說可總結為16個字：相對集中，分散鞏固；先易后難，難點分散。教的過程應由簡到難，短時高效，一節課語音教學的時間以不超過15分鐘為宜。這樣的安排，在解決音標的同時，也不影響課程進度。以后一段時間內每節課前進行一些音標拼讀訓練，循序漸進。

字母、音素、音標三位一體教學法字母、音素、音標三位一體教學法是指教師在教字母的時候，同時教音素、音標。如教字母Aa的同時，讓學生學會音素/ei/；教字母Bb，就可以讓學生學會輔音音素/b/、元音音素/i:/及音標/bi:/。這樣，當教師完成26個字母的教學時，學生就學會/ei/、/i:/、/e/、/ai/、/α:/、/u:/、/??/、/?/等8個元音音素與/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/t∫/、/?/、/m/、/n/、/l/、/w/、/j/等16個輔音音素。需要注意的是，在平時的教學中，教師要利用早晚讀的時間，讓學生多做輔音加元音的拼讀練習，如/p/+/ei/→/pei/，/p/+/e/→/pe/，/b/+/ei/→/bei/等[2]。這些練習，一則鞏固學生對這些音素的熟悉程度，同時也可以為以后的拼讀練習奠定基礎。

元音與輔音的教學時間安排第一階段字母教學大約需要2周左右的時間，字母、音素、音標三位一體教學法可以教會學生24個音素；第二階段音標的教學需要11個課時左右。

第一課時，在字母教學結束后，教師要花一節課的時間，通過對字母注音標的形式，鞏固所學的24個音標。

第二課時，教師可以教學5個元音字母在重讀開、閉音節中的發音Aa/ei/、/?/；Ee/i:/、/e/；Ii/ai/、/i/；Oo/??/、/?/；Uu/ju:/、/?/及輔音因素/g/、/r/、/h/、/?/。通過5個元音字母開閉音節的學習，學生可學會元音音素/?/、/i /和/?/。而且，最重要的是元音字母開、閉音節是一條非常重要的規則，學會它們之后，學生能根據音標拼出符合規則的單詞，或是看單詞判斷出讀音，有利于培養學生的成功感。把/g/、/r/、/h/、/?/安排在同一節課，是因為剩下來的輔音是8個兩兩成對的輕、濁輔音。

第三與第四課時，教師可分別教學元音/?:/、/?/、/?:/、/a?/+輔音/?/、/e/、/∫/、/?/及元音/i?/、/e?/、/??/+輔音/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。

元音，尤其是雙元音的教學，一向是音標學習的重點和難點。所以要分散教學，降低難度。字母與字母組合發音的教學，筆者認為可以花5個課時，每個課時安排1個元音、它的字母組合的發音規則，同時加一些輔音字母及輔音字母組合的發音規則。最后，教師要花一到兩節課進行重讀、連讀、元音濁化、失去爆破、語調和節奏等方面基本語言能力的點撥。

準確地把握單詞、語句的重音、語句的語調；準確劃分語句中的意群；恰當地運用和分辨連讀、失去爆破語音現象，培養學生的語感、聽說能力。這些對學生使用英語流利地表情達意均起著極其重要的作用。教師一定要引起足夠的重視，千萬不能把語音教學等同于音標教學。

輔音的教學輔音的教學，教師可采用掐頭法、去尾法及對比法教輔音音素。掐頭法指的是去掉前面的元音來教學輔音。如字母Mm的音標是/em/，教師告訴學生，只要去掉開頭的元音/e/，字母Mm在單詞中發/m/音。去尾法指的是去掉后面的元音來教學輔音。如字母Dd的國際音標是/di:/，只要去掉結尾的元音/i:/，字母Dd在單詞中發/d/音。因為音素與字母形狀類似，所以學生容易掌握。至于字母Gg、Hh、Yy、Ww和Rr，教師可以利用漢語的正遷移，告訴學生這些輔音字母在單詞中的讀音與漢語拼音g、h、y、w、r有相似之處，可進行對比記憶。至于/?/、/e/、/∫/、/?/等音素，教師或模仿生活中的一些聲音，或讓學生看教師口型等，都可以輕松完成。

元音的教學元音的教學難度比較大。首先，教師要充分發揮想象力和其他手段，降低難度，減輕學生的焦慮情緒。可充分利用母語的正遷移，結合漢語拼音，甚至方言來教學。諧音法教學在元音的教學中比較有用。如在教學元音音素/i:/的時候，告訴學生這個發音跟拼音里衣服的“衣”發音相同；教學元音音素/?/時，教師提醒學生，它的發音跟仙居方言的發音很接近：“饅頭”，“/m?/頭”。對于像/ai/這種漢語發音體系中沒有的音，教師要做好示范，并不斷強化、鞏固。

語音教學的注意點

語音教學比較枯燥乏味，難以短期奏效。筆者以為，在語音教學的注意點中，以模仿為主，加強實踐；集中教學與長期訓練相結合以及趣味性較為重要，雖然它們并不是全部。

模仿為主，加強實踐正確的示范是學生獲得正確發音的基礎，教師應該做好示范工作。教師的示范發音，要做到口型正確，發音清楚，語調合乎標準，并結合講解。教師不能為了強調某個讀音，而夸張地發音，導致發音不自然。教師必須使用真實語言交際環境下的語音語調。經過初步的識記后，還需要播放磁帶或使用課件或電腦網絡來幫助、鞏固。

在音標教學的練習方面，教師要結合單詞進行。如在進行元音字母的開音節、閉音節的教學環節，教師可提供一些符合開閉音節要求的舊單詞，讓學生在練習過程中歸納總結。在此基礎上，提供一些近幾個單元的新單詞讓學生練習，使他們感悟，觸類旁通，同時也預習新詞。

集中教學與長期訓練相結合初中起始階段的一個月是初中英語教學的入門階段，是英語語音集中教學階段。教師要把握好時機，做到準備充分、計劃周密、設計合理，結合初學者的差異，采用靈活適宜的教法，嚴格而又耐心地幫助學生集中學會英語語音、語調，為學生早日學好英語奠定堅實的基礎。

但是，要學會某個發音，并能靈活運用音標去拼讀單詞，僅靠幾節課的語音教學還遠遠不夠。語言技能的形成、口語能力的培養是長期訓練的結果，教師在日常教學中要隨時滲透語音知識，糾正不正確的讀音和錯誤的拼讀方法，讓語音教學貫穿于整個初中英語教學中。

趣味性音標教學本身比較枯燥，易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，有可能在一開始就影響學生學英語的興趣。教師在設計練習時要注意多樣性、趣味性。比賽和游戲是比較好的方法，有利于提高學生的學習興趣，促進他們學習的積極性。舉行小組競賽，開展聽音舉音標卡片、Bingo、看音標找字母、按讀音找伙伴等游戲，都能很好地調動學生積極性。讀繞口令也是一個不錯的方法[3]。

筆者經過以上的語音教學，學生的語音語調自然、流暢，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，背誦單詞對他們來說不再是一件痛苦的事。由于提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習英語的積極性比較高。當然，音標的重要性是相對的、有限的，教師在教學中不能喧賓奪主，更不能把語音課上成語言學課。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990

[2]英語（新目標）?Go for it![M].七年級上/下.北京: 人民教育出版社,2006

[3]肖成全,等.有效教學[M].大連:遼寧師范大學出版社, 2006

（作者單位：浙江省臺州市椒江區洪家二中）