工商管理類創業型人才培養模式探討

張　白

中共中央、國務院在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質”，將創業精神作為提高大學生的人文素質和科學素質的基本條件。黨的十七大報告將“創新人才培養水平明顯提高”和“社會就業更加充分”作為實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求；提出實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業；堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者，這對高等教育提出了新的要求。因此，培養工商管理類創業型人才是孵化、催生、興辦新的產業，創造新的工作機會的需要，才能更好地適應經濟社會發展新要求，為海峽西岸經濟區服務。

一、創業型人才培養理念

創業型人才培養是全新的辦學模式，強調學生在社會經濟發展中的作用。因此，大學不僅要創造知識、轉讓技術，而且要直接參與、服務于創業活動。大學不僅要傳授知識，而且要培養學生的創業能力。20世紀后期，以麻省理工學院和劍橋大學等為典型代表的一些歐美國家大學服務當地經濟、促進自身大發展的實踐，引發了大學社會職能又一次新的重大轉變，新的創業型職能不僅包括向企業以最高的價格出售技術，而且還包括在當地創立新的以知識為基礎的企業，從而催生了創業型大學的發展模式。目前，我國高校學生畢業工作主要以就業為主，創業理念只在極少數學生中樹立，這種現象既影響了學生的就業質量，也不能適應經濟社會發展的要求。

知識經濟的典型特征即是創業型經濟，與傳統管理型經濟著重于存量資源優化配置不同，它更為強調創新、創造與創意。與此相對應，企業管理也從嘉務型管理過渡到創業型管理，更為強調對變化的感知和對機會的把握。現代工商管理教育必須凸顯創新創業教育的重要性，因此，應將創新創業思想置于工商管理教育的關鍵位置，啟發學生創新創業思維、進取心、靈活性、冒險的精神，提高學生抽象思維能力、創造力，特別是在變化中尋求商機的能力。

基于上述思考，工商管理創業型人才培養模式教育理念的定位是培養具有較扎實的基礎理論、基礎知識和較強的學習能力，較強的創新意識和一定的創新能力，較強的實踐、適應和應用能力，較強的創業意識、創業精神和創業能力；是懂專業、能創新、可創業、善經營、會管理的高素質應用型人才。

二、對創業型人才培養規律的認識

創業是發現機會并付諸行動的過程，是一個企業從無到有、從小到大的發展歷程，每一步都充滿坎坷。創業需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關的知識和能力。

1注重實踐能力的培養。工商管理類學科的一大特點是應用性、操作性較強，理論聯系實際和實踐教育占有重要的地位。工商管理類學科專業的實踐活動除了在實驗室中開展，還應該深入到工商管理第一線，接觸企業的經驗管理的實務。只有做到實驗室和企業的雙重實踐，才能把理論與實踐有效地結合。

2創業創新能力的提升。黨的十七大把“能力顯著提高”作為實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求。工商管理類學科只有在創新的同時，利用自己的知識創新成果，加速原創性成果的轉化，孵化、催生、興辦新的產業，以創業促進就業，創造新的工作機會，才能適應經濟社會發展新要求，并實現自我可持續發展的能力。

3樹立競爭觀念。在市場經濟條件下，企業是市場的主體。企業要生存和發展，必須依賴于市場，需要有適應市場的能力。工商管理人才具有市場觀念，就是要樹立市場導向的觀點，善于利用市場管理信息系統提供的各種信息數據，研究、開拓并逐步占有市場，使企業能夠在市場經濟中生存和發展。

三、培養方案設計

工商管理類創業型人才應該順應社會經濟發展對工商管理類人才的新的需求，以提高工商管理類人才培養質量為目標，以新的教育理念為指導，以優化人才培養方案為龍頭，以強化實驗實踐教學為重點，以創業創新管理運行機制為保障開展工商管理類人才培養模式的改革。

(一)應用型。所謂“應用型”主要體現在實踐、運用和操作上，一是充分為福建省地方經濟發展、海峽西岸經濟區建設服務；二是培養的畢業生動手能力好、專業技能高、適應能力和創業創新能力強。

(二)實驗性。通過模擬實驗對學生進行專業技能和方法的訓練，培養學生的創新能力，發揮學生的主動性和創造性，促使知識向能力轉化，使學生更能適應社會的需要。

1在一系列的實驗教學中，建立創業、創新和研究型實驗平臺，創業性實驗主要是結合大學生創業項目進行策劃、創業方案的制作與演練等，最終要形成一個創業計劃。研究型實驗主要是在教師的指導下，由學生獨立完成某一項目或參與完成項目，創新性與設計性實驗除注意選取一些實用性強，與實際應用密切聯系的項目。因此，創業、創新和研究型實驗主要目的在于孵化創意，進行研究型實驗，或開展創業活動，學生通過自選項目或依托課題進入具體實驗項目，通過實驗形成大學生創業計劃、創業項目或形成課題研究成果。在創業創新實驗和研究型實驗教學模式的改革探索中，逐步形成多樣化的創新“實驗鏈”。例如，創業型實驗的“創業鏈”：研究型實驗的“探索鏈”；任務型實驗的“執行鏈”、競賽型實驗的“挑戰鏈”等等，這些實驗教學模式能夠有力地激發學生參與創新創業和研究型實驗的熱情，提高學生綜合能力的培養。

2開展本科生科研訓練計劃。本科生科研訓練計劃是培養人才的一個重要途徑，其目的在于使學生將其所學的理論知識加以鞏固、擴大、綜合和系統化，并對所學專業知識的某一方面進行深入研究，發展學生的個性，培養初步進行科學研究的能力和創新精神，提高實踐動手能力。科研訓練計劃鼓勵學生自行選定研究項目(如：來自社會生產實踐、競賽題演化、社會調查等)，對培養學生創業創新能力具有明確思路與作用的教師科研課題也可作為學生的研究項目，但必須以學生為項目負責人，在教師的指導下完成。

(三)實戰性。要注重案例教學、采用“請進來、走出去”的教學模式。邀請商業精英、企業家、成功創業人士來校講學，現身說法，傳授創業經驗和心得體會。鼓勵有實戰經驗的教師組織學生參與實踐，豐富實戰經驗。創造條件讓學生走出校園，在四年學習中安排6個月時間到企業實戰鍛煉。同時工商管理類老師應積極參與企業實踐，鼓勵教師兼任企業的領導職務，以豐富教師的企業管理經驗和實際業務能力，并將企業實際案例融入課堂教學，促進學生的創業創新能力。

(四)開放式。推行“本科生課外素質學分制”。在校學習期間除完成課內規定學分外，學生須積極參與各項素質教育活動，取

得包括學科競賽、全國大學生辯論賽、挑戰杯創業計劃大賽、網絡教學競賽、體育競賽、校園文化活動、社會實踐活動、科研活動等任選項目內容中的規定課外學分。

(五)創辦工商管理類創業創新實驗班。工商管理類創業創新實驗班可在全校范圍選拔優秀學生，進行重點培養。探索工商管理類人才培養模式方面的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創新，形成有利于多樣化創業創新人才成長的培養體系，滿足國家對社會緊缺的復合型拔尖創業創新人才和應用型人才的需要。重點在教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行創業型人才培養模式的綜合改革，達到對其他專業人才培養模式改革起示范作用。

(六)構筑創業型人才培養知識結構和課程體系。

1交叉學科的融合。在進行專業融合的基礎上，利用大學學科群的資源優勢，在更寬的專業層面上，推進包括資源、物理、化學和生物等學科的交叉融合，建立大學科專業平臺。

2充分利用大學科研優勢，在系列教材中融入最新科技成果和科學研究方法，啟迪學生的科研創新意識和利用科技成果的創業意識，開拓學生的創新思維和創業精神。

3創業與創新教育的模塊化課程設計。管理理論的發展主要以大企業的管理實踐為基礎，傳統工商管理類教育側重于為學員提供在現存大企業中開展管理工作所需要的知識和技能，并圍繞職能(如計劃、組織、領導、控制等)或者功能(生產、營銷、財務、人事等)展開、細化，管理理論和方法被割裂開來。工商管理類仍然主要以職能性課程為主，對創新與整合性課程重視不夠，與時代發展的要求不一致。研發管理、創新管理、知識產權管理等應該成為管理教育的重點。必須把以上創業與創新的課程納入傳統工商管理類教育的模塊化設計中。

創業與創新教育模塊化設計的理念要努力讓學生認識到企業的創業與成長過程，認識到企業與一般組織的創新成長模式，要以動態和權變的思想來看待管理理論的發展和創新。

在管理學原理、戰略管理、會計學原理、財務管理、人力資源管理等工商管理類學科基礎課的基礎上，構筑“創新創業”人才培養的知識新體系和課程新體系。在培養計劃中，除了加大企業實際鍛煉的實踐性課時外，在公共基礎課中增設創業教育課程。創業教育應以創業精神培育和創業知識、技能培養相統一為目標，為實現創業教育的目標，創業教育的課程體系應包括“創業精神(或意識)”、“創業知識與技能”、“創業計劃”三大組成部分，在不同專業的必修課中根據各專業的特點設置專業創業創新課程。以培養學生的創業意識和創業精神，完善學生的文化結構，激發學生的創業興趣，提高和增強學生的創業基本素質與創業能力，為有志于創業的學生畢業后步入創業的行列提供幫助。創業課程的考核方式要打破傳統的閉卷考試方式，在考核過程中學生應是雙重身份，他們既是考生又是評委。每個創業小組以答記者問的形式，宣講自己的創業計劃書。老師和其他學生做評委，根據創業計劃書的評比標準，對每個小組的創業計劃書做出優劣評價。

4以創代學、創業虛擬的創業實踐設置。傳統的工商管理教育缺乏創業教育的功能，甚至在一定程度上扼殺了創業精神。因此，為了培養學生的創造、創新與創業意識，必須在“用中學”、“干中學”與“互動中學”。一是鼓勵學生通過創業實踐完成創業課程，把創業實踐課納入學分制的試點與試驗，創業管理的部分學分可以以創業計劃書的形式來考核，對某些具有強烈創業意識和較好基礎條件的學生，甚至可以根據其創業或工作表現實行獎勵學分；二是聘請校外創業與創新輔導老師，以創業過程為流程，虛擬創業的整個過程，在創業虛擬中增加學生的創業意識，提升其創業技能；三是把好的創業計劃與方案融入到前面模塊化的創業與創新課程設計中。

5基于“團體創業計劃”考核的畢業設計。由于成績導向的高考制度、獨生子女的教育環境等，現代大學生普遍缺乏團隊合作、團隊創新的意識，而創新想法的激發往往基于同學與老師的互動等。可試點“團隊型”的導師制，就是以興趣小組為基礎，圍繞某個行業進行集中化研究，部分畢業論文與設計以“團隊創業計劃”進行，以3～5人的合作團隊創業形式，設計將來的創業計劃，以從企業聘請創業與創新輔導師和學校老師共同結合，進行創業計劃的設計與實踐。