語文教學工作中的學生觀

一.目標讓學生“明”

語文教學往往效率不高,事倍功半,原因何在?筆者認為:就在于教學中沒有明確的教學目標。學生不明白教師要教什么,學生要學什么。教師導入新課后,應讓學生明確教師的教學目標,然后圍繞教學目標,教師指導學生學習,將教學目標轉化為學生的學習目標。只有這樣,才能提高課堂教學效率。

二.口語讓學生“練”

語文教學中,口語訓練是最為薄弱的環節。一是口語訓練難,俗語說;“三年胳膊五年腿,十年練出一張嘴,”可見練嘴之難。二是缺少系統訓練。三是教學任務重,找不到教材訓練的突破口,不訓練。針對以上存在的問題,在教學中我堅持一個原則,就是口語一定要學生練。讓學生從初中入學的第一天起,一直到初三畢業,參與教師指導下的口語訓練,從不間斷,天長日久,在實踐上提高中學生的語文素養。

三.課文讓學生“讀”

課文是師生共同交流的媒介,而課文又是借助于語言來表達的。因此,可以說語文教學過程,其實就是讓學生誦讀課文的過程,感悟人文情韻的過程。而在許多課堂上,教師以講代讀、以問代讀、以題代讀。可以說,只有教師一個人在唱獨角戲,學生的主體作用根本沒有得到發揮。筆者在語文課堂教學中,經常是用一半時間讓學生“讀”,基本要求是讓語文課堂“響”起來。讓學生在讀中感、在讀中悟、在讀中思。

四.問題讓學生“提”

愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”。成功的語文課堂教學,應該是學生問,學生答,教師點撥。積極培養學生提問的習慣。讓學生獨立思考問題,大膽質疑,將課文中不懂的問題寫在紙條上,教師收集整理。教師在備課時,針對學生提出的問題,分類歸納。教師真正了解的問題所在,真正做到了有的放矢,也真正做到了“備學生”。2、小組合作討論,教師及時點撥。在課堂上教師組織學生,分成小組討論學生紙條上提出的問題。對學生回答不準、不全面、不正確的,教師應及時性的點撥。

五.活動讓學生“做”

蘇霍姆林斯基說:“細膩的感情,只有在集體中,只有在同你周圍的人們不斷的交流中,才能培養起來。”也就是說,只有在活動中,才能培養學生學習的興趣。許多課堂氣氛沉悶,原因何在?筆者認為:主要是教師沒有發揮學生主體“做”的作用,用自己的講代替了學生的“做”。“做”是教師調動學生學習積極性,激發學生學習興趣的一種手段。可以做生字生詞卡片、做資料卡片、搞成語接龍、抄寫名言警句、開展讀書讀報、左右手練字、古詩詞背誦默寫、小小辨論會、課文劇表演、手抄報展覽、課文智力快車等。心理學家布魯納說:“認知是一個過程,而不是一個結果。”在語文教學中,這個過程就是引導學生去“做”。在“做”中“學”、在“做”

中“練”、在“做”中提高。

六.練筆讓學生“寫”

中學語文課堂教學最薄弱的就是“寫”。除了作文課外,學生上語文課很少寫。筆者經常通過“以讀促寫”“以寫促讀”,對學生進行寫作訓練。在語文教學中,筆者堅持每課學生必說,每課學生必寫,雖然只有三分鐘,一百字左右的短文,但長年累月,還是收獲不小。學生王鴻連續二年參加全國作文大獎賽,均獲全國作文競賽一等獎,作品入選優秀作文選。

七.課堂讓學生“樂”

許多人都認為課堂是個嚴肅的地方,師道尊嚴之場所,教師高高在上,不茍言笑,板著鐵青的面孔,使課堂氣氛壓抑,學生心理緊張,生怕說錯答錯,因此學生不回答問題、不思考、不配合。原因所在?原因筆者認為在教師,在于沒學生讓學生“樂”起來。教師上課時應神采飛揚,激情飽滿,帶著知識、帶著熱情走向學生,教師的講解應干凈利落,不要拖泥帶水,教師的點撥應充滿溫情、充滿激勵,學生回答錯了也沒有關系,不譏諷挖苦學生。讓學生在語言課堂上輕松愉快,如浴春風。教師應用良好的素質打動學生,用美好的品質感動學生,用豐富的知識折服學生,用幽默的語言感染學生。讓學生在快樂中學習語文,在快樂中進步。

語文教學只有在教師的正確帶領下,只有教師把課堂真正還給了學生,學生才能真正成為課堂學習的主人,才能真正體現“以人為本”,才能真正發揮學生的主觀能動性,才能真正發揮學生的主體作用。

高續華,教師,現居甘肅華亭。