口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足于課堂

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。其實(shí),師生在課堂上的交流也是一種口語(yǔ)交際,語(yǔ)文課本身就能訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,所以落實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,首先應(yīng)立足于課堂。具體說(shuō)來(lái),要把握好三個(gè)“結(jié)合”。

一.讀說(shuō)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把思考、表述的時(shí)間還給學(xué)生。在這種思想指導(dǎo)下,教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分預(yù)留學(xué)生表達(dá)自己意見的時(shí)間,逐步引導(dǎo)學(xué)生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)表述出來(lái)。例如:教學(xué)《公輸盤》一文中,學(xué)生怎么理解墨子的偉大形象呢?在充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生談?wù)劇澳尤绾斡们擅睢h利的言辭折服公輸盤和楚王的?”“從墨子的言行分析,你感受到墨子是個(gè)怎樣的人?”“為何這樣感受?”讓學(xué)生談出感受的依據(jù),加深對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)。通過(guò)交流,學(xué)生主動(dòng)感受課文內(nèi)容,用說(shuō)體會(huì)代替了教師的分析,這樣以學(xué)生為主體,以讀和讀后交流為主要教學(xué)形式,既突破了重難點(diǎn),又發(fā)展了學(xué)生的讀書能力和說(shuō)話能力。

二.聽說(shuō)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的思維。所以,教師除了自己在課堂內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的表述外,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)別人的發(fā)言,并學(xué)會(huì)補(bǔ)充闡述自己的意見。這樣便將“聽”和“說(shuō)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。我們還可以在課內(nèi)開展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,在玩中受益。例如:將對(duì)話生動(dòng)的課文改編成課本劇,讓學(xué)生分角色表演;在參觀后談體會(huì)交流;組織演講比賽、辯論賽等。例如我曾在課堂上舉行過(guò)一次主題為“美是客觀存在的,還是主觀感覺(jué)”的辯論賽。我先根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn),將其分為甲方、乙方二組。我只是站在臺(tái)上充當(dāng)了主持和觀眾的角色。結(jié)果,學(xué)生雙方暢所欲言,據(jù)理力爭(zhēng),氣氛既嚴(yán)肅又活躍。那次辯論賽開得相當(dāng)成功,且不論最后誰(shuí)輸誰(shuí)贏,主要是學(xué)生們?cè)谄渲型ㄟ^(guò)雙方聽與說(shuō)的互動(dòng),不知不覺(jué)地提高了聽說(shuō)能力和口語(yǔ)交際水平,同時(shí)又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的興趣,增添了與人交往的勇氣,對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)大有益處。

三.說(shuō)寫結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。”然而,從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看,“說(shuō)”應(yīng)是“寫”的先導(dǎo),“寫”的基礎(chǔ)。能夠形成口頭語(yǔ)言了,證明思維已基本成熟,再用文字表述出來(lái),則是文字替換與熟練運(yùn)用的問(wèn)題。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的,才是科學(xué)的。在作文教學(xué)中,我們往往直接要求學(xué)生寫具體,寫得有條理,但對(duì)學(xué)生思維形成的過(guò)程缺乏引導(dǎo),而“說(shuō)”正好能彌補(bǔ)這方面的不足。說(shuō)不清楚,如何寫得明白?教師如果不通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)了解學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的思維,而是直接讓學(xué)生成文后,再加以評(píng)述,則易形成兩種思維無(wú)法溝通或教師思維強(qiáng)加于學(xué)生思維之上的局面。例如我在指導(dǎo)競(jìng)賽作文《我們?nèi)绾稳ケ本窌r(shí),就用了一節(jié)課讓學(xué)生發(fā)散思維暢談感想。學(xué)生們有的說(shuō)如何發(fā)明一種高科技交通工具去北京;有的說(shuō)如何好好學(xué)習(xí)考上清華北大后去北京……直到他們說(shuō)得有條不紊后,才開始讓其作文,結(jié)果效果甚佳。所以教師進(jìn)行作文指導(dǎo)不能單停留在提高學(xué)生的“寫作”能力上,應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生圍繞題意“說(shuō)”清楚,“說(shuō)”具體,將“說(shuō)”和“寫”有機(jī)結(jié)合。這樣一來(lái),學(xué)生的思維能力、聽說(shuō)能力都會(huì)得到發(fā)展。同時(shí),學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交流,思維在碰撞,智慧的火花在閃現(xiàn),切實(shí)提高了作文能力。因此,語(yǔ)文教學(xué)“重寫”也不能“輕說(shuō)”,尤其作文教學(xué),要想“寫”好,先得“說(shuō)”好。

教師在學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,只要先立足于課堂,把握以上三個(gè)“結(jié)合”,充分利用教材,努力選擇貼近生活的話題,運(yùn)用靈活的形式組織教學(xué),學(xué)生的口語(yǔ)交際就會(huì)再上一個(gè)層面。

劉世坤,教師,現(xiàn)居湖北漢川。