讓思維的火花燃起來

在全面實施素質教育的今天,作為語文四大基本能力的“說”的訓練,仍然是語文教學中的薄弱環節,并沒有被放到應有的位置,語文似乎除了“讀”“寫”這些硬件外,“聽”“說”這些在高考中“考不到”的東西,都成為了可大可小、可有可無的“軟件”,得不到應有的重視和保障,究其原因,大致有以下三種情況。

第一:受“應試”觀念的思想束縛較深。進入高中學習的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試,學生整天埋頭練習試卷,語文課忙于聽分析做試卷,金口不開的時候居多。所以,在語文教學中,說話訓練得不到足夠的重視也就在情理之中了。

第二:對說話能力在學生的健康成長和未來發展中的重要性認識不足。在現代社會中,口才的作用已經滲透到社會生活的各個領域,說話能力已作為選拔舉薦人才的一個重要依據。因此,從培養學生的健康成長和未來發展的角度考慮,加強說話訓練,已是刻不容緩的現實問題。

第三:就目前而言,說話對學生的健康成長和未來發展尚未形成一個較為統一的訓練評估體系,有些教師也認識到了訓練和培養學生說話能力的重要性,并且開展了教學實踐,但各自為戰的隨意性造成了實際效率的參差不齊,特別是強調多練的訓練模式希冀通過訓練量的增加來爭取質的提高,但效果往往并不理想。

一.以閱讀促說話,重視語文教學中的誦讀教學

重視語文教學中的誦讀教學是培養學生口語表達能力的重要手段。在誦讀中,我要求學生發音正確,吐字清楚,語句完整,態度自然,聲音響亮。無論是現代文還是文言文,我都要求學生多讀,要讀出聲音,讀出感情,讀出心得,讀得聲情并茂。這種教法我想比政治理論的教育要有效的多吧!

二.由淺入深,形成序列訓練步驟

口語訓練,還必須按教學要求和學生的特點,采用具體的訓練方法。訓練原則,應是由淺入深,由簡入繁,逐步提高要求。

第一,課前5分鐘口頭訓練。

(1)講故事。每節課有兩個學生到講臺前各講一則小故事,內容不限,但要短小,有教育意義。講完后,由全班同學口頭評議,評議分優良中差四等,評議的等級由語文課代表記入小冊子。

(2)看圖講故事。每節課有一個學生站在講臺前,邊觀察畫面,邊講故事,要求他們觀察畫面要細致,講故事時要交代事情發生的地點、時間、人物、情節等。講完后,也要評議給分。

(3)介紹一篇文章或一本書。每次由一個學生介紹,要講清內容,并說說為什么要把它介紹給大家。

(4)推薦一個成語或一句名句。每次由一個學生介紹,要講清內容和出處,并向大家陳述推薦的理由。

第二,口頭復述課文。

口頭復述課文的要求是:用普通話復述,說話要連貫,語句要正確;復述內容要完整,不要背誦,要用自己的語言來表達;復述是要引用課文中重要的詞語和語段。

第三,口頭作文。

口頭作文有長有短,有模仿,有創作,可視不同要求而定。曾有的做法是:

一種是我提出要求,學生自選內容,稍作思考后,同桌的兩個學生互講給對方聽,在普遍講述的基礎上,推薦幾個學生向全班講述,然后由大家評議。

另一種是定個題目,讓學生思考五分鐘,可打腹稿,然后講述,最后評議。

三.開展多種多樣的語文活動,培養說話能力

我們安排“說”的課外活動基本按照故事會—演講會—辯論會—即席發言的設計方式。講故事在演講比賽時就花了大量的工夫,演講效果大大超出了教師的預想,當然,這樣的效果正是在學生說的能力逐漸得到鍛煉和提高的過程中自然而然的產生的。

四.導之以法,教師言語要講究藝術性

《教育心理學》中提到“高一初始年級學生由于思維和富于情感性的特點,需要教師言語富有感情和表現力。而年齡較大的學生更多注意的是教師言語中的邏輯性和說服力。”語言簡練明確、干脆利落、節奏分明,能使學生學習動機由潛伏狀態轉入活潑狀態,從而促進他們積極思考,踴躍回答,激發學生興趣。

說話訓練是當前語文教學中亟待加強的一個問題,所有的老師都應形成共識。讓學生的思維燃起來,語文課上出語文的特色來!

周文斌,教師,現居江蘇溧陽。