課堂的實效設問與高效閱讀

在新課程改革取得一定成效的同時,一個矛盾日益凸現(xiàn)出來,那就是新課程改革對課堂教學的高效要求與實際教學過程中課堂教學低效之間的矛盾。

在實際教學活動中,課堂提問存在不少問題,主要表現(xiàn)在:問題提得太淺,學生思之無味;問題提得太寬,學生思之無從;問題提得太深,學生不能回答,會出現(xiàn)教學的“斷路”現(xiàn)象;問題提得太細,會把課文講得支離破碎。這樣就出現(xiàn)了遠離文本的虛假對話、胡亂對話以及無效對話的現(xiàn)象。因此,就造成了一個十分迫切的問題:教師怎樣的課堂設問才能保證學生與文本的閱讀對話扎實、深入、高效。

一.設置主問避免碎問

主問是指關系到文章主題思想和藝術手法等方面的根本性問題,有牽一發(fā)而動全身的作用。碎問是指零散的、密集的問題。課堂提問不是越多越好。如果提出的問題一個接一個,看起來教師是主導者,但實際上學生卻成了疲于奔“答”的“逼”動者。這種課堂看似開闊,實則狹隘;看似豐富,實則單調。學生面對教師提出的一個又一個細致而又瑣碎的問題,思考如蜻蜓點水,淺嘗輒止,思想浮于表面,無從深化。教師的課堂設問過于細致,過于瑣碎,非但無法激活學生的思維,反而會限制學生的思想。語文學習包羅萬象,課文教學條目繁多,如果想面面俱到,就難以做到有力、有利、有效。因此,抓住課文內容的著力點,在著力點上重錘敲打,設置主問,真正實現(xiàn)教材處理詳略得當、剪裁有致、輕重有別,不失為一種行之有效的教學法。在教學《項脊軒志》時,可將“多可喜,亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為著力點,讓學生探討作者喜在哪里,悲在何處,為何又“喜”又“悲”。著力點的挖掘和錘打,避免了課文教學的繁冗雜沓,既精煉又集中;既教給了學生知識,培養(yǎng)了能力,又不忘留給學生自主學習的空間。

二.從文本的標題入手設問

標題是文學作品靈魂的窗戶,透過這扇窗戶往往可以直達作者的心靈。通過對標題的審視可以和作者達到心靈的溝通,更好地理解作品主題、作者的創(chuàng)作意圖和藝術匠心。

如教學《世界上最美的墳墓》,從題目中“最美”入手與文本展開對話:托爾斯泰的墳墓美在哪里?既然是“最美”,能夠超過印度的泰姬陵、埃及的金字塔嗎?由此進入文本的閱讀,恍然發(fā)現(xiàn)原來這世上最美的墳墓其實是世界上最樸素的墳墓,從而領悟作者在文中所要表達的不同凡俗的思想和情感。

三.從不合常情與常理之處設問

文學作品往往是表達人類共性之理,反映人之常情的。按照人之常情結構文本是藝術創(chuàng)作的規(guī)律。故事可以離奇,手法可以創(chuàng)新,人物可虛構,但情感須合乎常情,即使表面的反叛,亦應有常情的鋪墊。余秋雨在《道士塔》中痛惜敦煌文物流失,情不能自已,恨不能與強盜于長城腳下決一死戰(zhàn),但文中在寫到文物時突然冒出一句:“寧肯存放在倫敦博物館里!”如此反常的話要表達什么呢?原來是作者對文物的被毀痛心無比,忍無可忍,愛護文物心切,情急之下就說出了這樣不合常情的話,是痛之極、愛之深的主動表現(xiàn)。

當然能否提出有實效的問題,關鍵在于教師對文本是否有深刻而獨特的理解。語文閱讀課堂的活力之源在于差異,而這個差異主要是教師與學生在文本解讀上的差異。可見研讀課文是語文教師的一項基本功,甚至可以說是教師的“極致能力”。教師研讀課文的深淺度對課堂教學的質量起著決定性作用,沒有對課文的深入理解,教學方法和手段也只能圖個表面熱鬧,教師在課堂上設問,不僅是完成課堂過程和引導學生思維,更有價值的是為學生的高效率的閱讀提供示范。

教師有價值地問會引導學生思維不斷發(fā)展并走向成熟;學生有價值地問也會影響教師課堂教學的深淺與寬窄。因此善問不僅表現(xiàn)為教師善于提問,也表現(xiàn)在教師善于引導學生提出有價值的問題,還表現(xiàn)在教師能促使學生自覺形成疑的意識和問的習慣。正如美國學者布魯巴克所認為的那樣:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

鄧永祥,教師,現(xiàn)居湖北洪湖。