語文教學評價小議

《語文課程標準》明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”評價是杠桿,具有導向作用。適應課程改革的需要,探討如何改革語文評價辦法,推動學習方式的變革,促進學生的發展,擺在每一個語文教育工作者面前。

當前語文教學評價仍是課程改革的瓶頸。評價的方式是花樣繁多,但流于形式的卻不在少數,難以真正提高學生的語文素養,其誤區表現為:一、將激勵性評價與濫用贊語混為一談。二、對學生的個體差異關注不夠。三、評價界面把握失度。概括地說,語文教學評價存在“假大空”的問題。那么,如何才能進入到“真善美”的境地呢?

一.以率真的態度幫助學生認識真我

隨著時代的信息愈加豐富快捷,學生的認辨能力更為敏銳。教師的率真更能吸引他們走近,促使他們既敬慕老師的學識和為人,也能寬容老師的不足,從而避免外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。

語文即生活,語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行,一定的情境中可肯定學生的知識與能力狀況,可欣賞學生的創新意識,可贊美學生的感情豐富,也可指出學生存在的缺失。但評價一定要以事實為依據,還應從學生的起點出發,用發展的眼光看待。只有這樣才能讓學生發現自己的個性優勢,找到自己的薄弱環節。老師與學生親切接觸,用真誠的語言啟迪學生懂得從正面看自己,又懂得從負面看自己。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心,造成一定的心理負擔,從而失去上進的自信心,降低了他們的志向水準。相反,過度的表揚,活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動,廉價的表揚也就失去了應有的效用。評價中做到客觀公正,給學生以真實的贊賞和告誡,讓學生心靈震動,從而真正地熱愛生活,快樂成長。

二.用愛的標尺衡量學生的進與退

“愛”不僅是教育的一切,更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要學說告訴我們:每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長,學生的潛能就會被激發。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍,拉近師生之間的心理距離,使得雙方互相走進對方精神情感和整個心靈世界,并以學生為主體、教師為主導地位,使教學達到情感互融的境地。蘇霍姆林斯基說過:“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍進時,知識才會融入人的精神世界。”課堂上,教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑,釋放學生潛能,而且弘揚學生個性,使學習成為快樂有趣的活動。

教育的秘訣是愛,教育是喚醒、是激勵也是約束和規范,恰當的表揚與合適的批評應因人而異,因情境而異。這樣才能收到好的評價效果。

三.藝術化的評價引領學生感受美、創造美

語文教師的評價無論是表揚還是批評,都應講究藝術性。評價的語言要正確生動、有趣味性和感染力。只有讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田,才能給學生以上進的力量。反之,會挫傷學生學習的積極性。藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力,從而提高學習語文的興趣,感受生活的美好。

評價形式的多樣化也是評價藝術化的一種表現,但要有針對性,并避免繁瑣化。教師可幫助學生建立“成長檔案袋”,督促學生學會自評,自評的形式不拘,可列表顯示,也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現和學習成果等,及學生的自我反思和小結,鼓勵學生收集、整理同學、教師和家長對自己的評價。讓學生體會自評和被評的樂趣,感受評價形式的獨創美。教師給予學生的評價形式也要力求有創意,以啟發學生創造美。

語文教學評價正在課改的大旗下于變革中前進。語文教師在教學評價中少一些表面的繁榮,多一份內在的智慧,定能開拓一片真善美的天地。

王秋林,教師,現居湖北新洲。