教學中應合理運用電教手段

現代化的電化教育手段是一項新事物,許多教師對它的產生、發展不了解,對使用電化教學手段的意義和作用認識不深,看法有誤。表現為以下幾點:一是有的教師認為使用電化教學手段是花架子,華而不實,不用也能完成教學任務;二是有的教師懶于運用多種媒體優化課堂教學,特別是懶于運用現代化電教手段,嫌電化教學手段使用起來麻煩(又要搬硬件,又得找軟件等)導致媒體單一,手段落后,效益不高;三是有的學校只重視硬件建設,忽視軟件建設,使得學校的現代化教學設備的使用率不高,對教學改革的作用不大。這些都導致了現代化的電教手段難以在實施素質教育的過程中發揮最大效用。要想使其充分發揮效用,應做到以下幾點:

第一,與學生的實際情況相結合,堅持因人而異。電教手段是為實現教學任務,完成教學目的服務的。在教學過程中應用電教手段決不是標新立異,更不是走過場搞形式主義,而是為實現教學手段的最優化,以提高教學手段和效率,使學生學到的東西多些、快些、好些。因此,上課時是否采用電教手段,必須從學生的年齡特征、生活經驗、基礎知識、接受能力的實際出發,因課因人因地制宜,不搞“一刀切”。該用的要積極去用;可用可不用的不用;沒有必要用的堅決不用。否則,陷入盲目性,必然事與愿違。一般地說,那些學生比較熟悉,或內容比較淺顯,易于接受和把握的課文,沒有必要采用電教手段;有些課文的內容,雖然學生不易理解,如果無法用電教手段來表現,或不能發揮電教手段的特長,也不要勉強去用。但是,對于離學生生活實際遠的,或學生缺乏直接經驗而又深奧的內容;對于用傳統教學手段難以講清的重點、難點,或雖能講清而占用時間多、教學效率低,電教手段有能發揮自己特長以提高教學質量和效率的內容,則應當盡可能地采用電教手段進行教學。

第二,和教材的內容相結合,堅持因材施教。有些人錯誤地認為,上課時使用的電教教材越多,越能體現出電教課的特點。所以,本來用投影能解決的問題,還要放錄音;本來用一幅投影片能說清楚的,非得用兩幅或多幅。結果,課堂上,教師常常忙于放片、解說、提問,累得汗水滿面;學生只顧看投影(或看錄像、聽錄音)、聽故事,甚至丟了教材,忘了知識的學習。電化教學的實踐表明,教學效果與電教教材用的多少并非是正比關系,我們不能單純以使用電教教材多少來評論一節電教課的好壞。俗話說“兵不在于臃而在于精”。若是一堂課里電教教材用的多了,又用得不甚恰當,必將導致“喧賓奪主”或“畫蛇添足”,不但教學重點受到沖擊,也分散了學生的精力。反之,如果本著“少而精”的原則,把電教手段用在點子上,用得恰如其分,卻能有助于問題的解決,取得事半功倍的效果。

第三,和教學規律相結合,堅持精心施教。一切事情都要按規律辦事,開展電化教學也是如此。因而,教師有必要學習一些電教理論,如電化教育的特點、作用、原則、方法等,以把握電化教學的規律,為科學地運用電教手段進行教學奠定基礎。此外,許多電教教材都是教者自己動手設計制作的,又應用于個人課堂的教學實踐中。制作電教教材時,一定要精心設計、細致加工,確保電教教材的準確性、科學性、教育性和藝術性。運用電教教材上課時,要講究方法,精心施教。

第四,和傳統教學手段相結合,堅持因地制宜。各種教學手段各有所長,也各有所短。任何現代化的教學手段都不可能是全能的,也不可以完全取代傳統的教學手段。比如現代教學手段中的投影儀不可能完全替代傳統教學中的小黑板。因此,我們不能過分、片面地強調現代化電教手段的作用,而忽視傳統教學手段的運用。目前教師的講解、指導、示范、板書等仍然是基本的教學手段,現代化的電教手段只是輔助手段。所以,教師應加強這兩者的有機結合,充分發揮現代化教學手段的輔助性作用,研究和擴大它的使用范圍,使教學手段逐步走向現代化。

我們要走出電化教學的誤區,樹立正確的觀念,提高電化教學手段利用的目的性、實效性,這樣才能使現代化的電化教學手段更充分地發揮作用,真正把好鋼用在刀刃上,為推進素質教育服務。

李永強,教師,現居甘肅秦安。