語文教學不能忽視說的訓練

學習語文就是要能說會寫。說,精彩流利,句句在理在情;寫,流暢生動,字字珠璣有聲,兩者相輔相成。可現在,不少語文教師在語文教學時,往往偏重于“文”的訓練、“寫”的訓練,而對“語”的訓練、“說”的訓

練卻很少涉及。

一.語文教學往往忽視“說”的指導與訓練

在教學中,有的教師只滿足于自己講得痛快,以自己的講代替了學生的說,課堂上根本就沒有學生說的機會和時間。有些語文教師有時雖然也搞一些口頭訓練,有多偏重于問答、背誦、造句等,使學生口語表達能力和創造思維能力的提高,受到較大的限制。例如在《最后一課》一文教學中,要求學生談一談“最后一堂法語課”使小弗郎士對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化,變化的原因是什么。但有些教師在課堂上不讓學生充分地說,而是布置學生作為課后作業,寫在作業練習本上。有的教師雖然在課堂上讓學生發言,但當學生說不準確時,不注意思維方法和敘述方法的指導,只是一個接一個的提問,再由教師小結了事。再如,在古文單元教學中,教師只重背誦和翻譯,忽視對課文的理解,不重視語言復述。在作文教學中只重練筆,不重練口等等。總之,忽視學生“說”這一訓練環節,是當前語文教學的通病。

二.“說”的能力同樣重要

不重視說的指導與訓練,說明語文教師對“說”的重要性認識不足。平時教學中,“寫”強調得比較多,因為考語文答題要寫,分析要寫,作文要寫。而如果站在提高學生語文素質與能力的高度來看,會說話應該是初中語文教學的首要任務。說的能力是多方面因素形成的,作為語文課,把它當作一項比寫更重要的能力來對待,注重說的指導與訓練,是大有益處的。

⑴說能提高閱讀能力。會說是學來的,這要靠語言信息的積累,多讀各類文章。凡是閱讀量大的學生,一般都思路開闊,出口成章,表達清晰生動。

⑵說能提高記憶力。要做到口齒伶俐,必須記住一些東西。演講比賽當然要背,引用也必須會背,有時要駁倒別人的某個觀點,也得閱讀記憶一些材料,所以,說會逼人記憶,主動去背誦一些東西,增加信息積累。

⑶說能提高思維能力。要說好就必須動腦子想一想,思維懶漢是不會有好口才的,運用別人的觀點,消化、重組材料,都必須用心思考,反復推敲,這對邏輯思維能力和形象思維能力都是很好的鍛煉。

⑷說能提高快速反應能力。有些說是有時間限制的,辯論有時限,搶答有時限,課堂發言也有時限,這就要求發言簡短,用最明確的語言表達自己的思想,所以說能提高快速反應能力。

三.掌握“說”的訓練方法

筆者認為,語文教師必須掌握如下的訓練方法:

⑴復述課文。復述課文是練說的基本功。復述的內容和形式不應千篇一律,必須根據課文的要求采取靈活多樣的形式。像《晏子使楚》等短文可以全文復述,《故鄉》等課文可以部分復述。不同年級,提不同層次的復述要求,由易到難,由淺入深。是提問復述,還是分小組復述,或是鄰座相互復述,可以根據教學目的靈活掌握。

⑵口頭作文。口頭作文是訓練說話的好形式,語文教師必須重視口頭作文。一個命題如果要所有學生口述,在兩節語文課中當然是不可能的,如果把全班分成10組,每組學生依次口述,或用錄音機錄下,然后教師選取一組播放,讓學生進行評價。這種口頭作文每學期進行一二次,對提高“說”水平大有好處。

⑶學說故事。小學語文活動有說故事的形式,對提高小學生說話能力幫助很大。初中階段,特別對初一學生,可以經常利用班會、課外活動,開展人人講五分鐘小故事活動。

⑷開展演講活動與專題辯論。為了讓口頭訓練經常化,形成良好的表達習慣,開展課堂“五分鐘”演講活動。可以讓學生組織,學生管理,可輪流演講,也可即興發揮。

不管用哪種方法,都要讓學生沒有畏懼感,沒有任何約束,積極思考,暢所欲言,充分地說出自己的想法;不管學生說得怎樣,教師都要給予肯定和鼓勵。在這種氛圍中,學生敢于提出問題,善于思考問題,積極解決問題。

蘇喬明,教師,現居江蘇如皋。