《文心》中語文課程資源的開發與利用

語文課程資源的開發與利用,是教育部于2001年頒布的《義務教育語文新課標》的一大亮點,面對這一改革,很多學者用“語文課程資源意識的覺醒”來表述。其實,早在上世紀30年代,夏丏尊和葉圣陶在《文心》一書中,已經體現出對語文課程資源意識的覺醒和一定程度的開發與利用。因此,認真學習和研究這部語文教育文獻,具有一定的現實意義。

一.《文心》中語文課程資源的開發與利用

《文心》是夏丏尊和葉圣陶兩位語文教育大師在改革中學語文教學中所做的可貴嘗試。全書采用講故事的形式,講述了從1931年秋到1934年夏這段時間內,一群中學生的學習生活情況。從書中所描寫的情況看,已經體現出兩位作者的資源意識:教室不再是學生學習語文的唯一場所,圖書館、大自然、家庭、工廠等,都是他們的“教室”;語文教師和語文課本也已不再是他們獲取語文知識的唯一來源,圖畫、英文、歷史等各科老師,演講比賽、社會大事、家長、同學等,也都是他們汲取知識的“源頭活水”。 可以說,語文課程資源是無時不有、無處不在的。《文心》中所體現的課程資源的豐富性與課標中所指出的“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”①,可以說是不謀而合。

課標還強調,面對課程資源,要“努力開發,積極利用”②,因此,如何有效地開發與利用課程資源便成為大家關注的焦點。在這種情況下,學習經典,品讀《文心》,會有一些啟發。

(一)課堂教學資源的開發與利用

教材、學生、教師是構成教學過程的三大基本要素,相應地,教材資源、學生資源、教師資源便成為課程資源開發與利用的基本資源。《文心》一書,對這三項資源開發與利用,都有所體現。

首先是教材資源。《文心》中的語文教師王仰之先生充分利用已有的選文資源,向學生傳授語文知識的同時,講授學習的方法。

其次是學生資源。在《語匯與語感》一章中,杜振宇向大家介紹了自己作文水平之所以進步的心得;《文章病院》一章中,錦華等人將寫文章的毛病進行歸納,并以報告的形式,與大家一起分享。

最后是教師資源。《文心》中的國文教師王先生不僅有著深厚的語文修養,還有著超強的教學能力。他非常重視學生在教學中的主體地位,注重啟發式教學,在講解選文時,他“采取學生自動的方式,自己只處于指導的地位”③。王先生還有著強大的人格力量,如在《書聲》中所敘述的,為了讓學生多做些讀的功夫,他先自己預備,大聲朗讀連學生都不怎么熟悉的課文。

書中還體現了其他科目教師對語文教學的促進作用。《左右逢源》中就寫到,各位先生教授各自課程的時候,往往和國文關聯起來解釋。如在算學課上,沈先生對寫文章時材料的選擇進行了說明;在圖畫課上,“李先生講解圖畫的畫法,用各種事物來比喻,把文章作解說的時候尤多”④;在英文課上,張先生往往顧到英文與國語的比較。書中還記敘了英文教師張先生講解小說與敘事文的區別,圖畫教師李先生講解詞的意境的事情。

(二)課外學習資源的開發與利用

課堂教學資源之外的資源便是課外學習資源,《文心》一書也有涉及。

校內資源是一筆豐厚的語文課程資源。為了實際說明讀書筆記的種種,王先生充分利用圖書資源,把課堂搬到圖書館;壁報上《誰愿意迷戀骸骨》的文章,激發了學生對于學習古文的思考;演講會上,錦華的演講才能得到很好的發揮。

自然資源為語文學習提供了廣闊的天地。《印象》一文中介紹,面對山中的美景,樂華和大文不僅思緒豁然開朗,也身臨其境般地體會了“明滅可見”四個字的精妙,真切感受了“風吹草低見牛羊”的生動!

良好的家庭資源為學生提供了得天獨厚的條件。從《小小的書柜》一文可以看出,大文家大量的藏書對開拓視野、鞏固課堂學習有很大的幫助;在《現代的寫字》中,慧修的父親指導了慧修、志清、樂華三人的習字,三人受益頗多。

生活資源是語文學習取之不盡的源泉。在《日記》中,樂華將在上海做難民的經歷寫成日記,從國家大事中找到了寫作的題材。《語調》中,已退學在工廠過了兩個月鐵工生活的樂華,之所以能提出關于同聲母和同韻母的獨到見解,也許正是“在工廠里聽慣了叮咚叮咚的打鐵聲和軋拉軋拉的機器聲的緣故吧”⑤。

二.《文心》中語文課程資源開發與利用的啟示

(一)利用教材資源是基礎

雖然教材這一傳統知識載體不再是唯一的課程資源,但是它的重要地位是不容動搖的:從內容來看,它是學生獲取語文知識的“憑借”;從功能來看,它是提高學生語文能力、養成學生良好習慣的“工具”。隨著理論研究的深入和教學實踐的推進,教材內容逐漸得到拓展,其功能也漸成多樣化的趨勢,因此,與語文教學關系最為密切的教材的價值是不言而喻的。這就要求教師在教學過程中,要正確地認識教材,充分地分析教材,合理地調整教材,以最大限度地發揮教材的功效。

(二)挖掘教師資源是重點

語文教師作為重要的課程資源,首先體現在他是開發與利用其它語文課程資源的主體,這是由其教學角色所決定的。隨著新課標的實施,語文教師不僅是課程的實施者、學生學習的指導者,也是課程資源的開發與利用者,因此,提高語文教師的資源開發與利用能力,具有重要意義。其次體現在語文教師本身就是重要的課程資源。不管是教師的知識能力、教學方法,還是其成長經歷、人格修養,都是很好的課程資源,它所產生的教育意義,現時來看可能是潛在的、隱性的,但從長遠來看將是巨大的、不容忽視的。

此外,也不能忽視其他科目教師資源的利用。這也是由語文這一學科的基礎性地位所決定的。語文學科與其它學科之間本就不是對立的關系,語文學科的學習是學習其它學科的基礎,學習其它學科也有助于語文水平的提高。因此,重視其它科目的教師資源的開發與利用,對語文教學是具有重要意義的。

(三)開發學生資源是關鍵

隨著素質教育、終身教育等理念的提出,以及課程改革的不斷深入,學生在教學中的主體地位得到普遍認同并日益凸顯,課程的功能也逐漸由單純注重知識的傳授,轉變為引導學生學會學習,課程的實施也逐漸由強調死記硬背,轉變為倡導學生自主、合作、探究性的學習,因此,從課程資源的開發與利用的角度來看,就要相應地提高學生開發與利用資源的主動性,這不僅是學生主體性地位的體現,而且還可以激發學生的學習興趣,擴大學生的學習視野,更是對學生主動學習的意識和學會學習的能力的培養。

還有一點需要注意,正如教師一樣,學生本身也是不容忽視的課程資源,學生的已有知識和經驗、愛好興趣、學習成果,學生之間的討論交流,甚至是學生所犯的錯誤,學生之間的差異等等,都可以拿來作為有效的課程資源。

(四)開發課外資源是補充

由教材資源、教師資源、學生資源共同構成的課內資源,是語文課程資源的主陣營,但是語文天然就與生活有著密切的聯系,除此之外,學生還有著更加豐富的課外資源:從校內資源來看,學校的建筑設施、發展歷史,圖書館、閱覽室、演講比賽、報欄等;從自然資源來看,高山流水、花草樹木等;從家庭資源來看,家長的職業學識、家庭的環境氛圍等;從社會資源來看,流行文化、國家大事等,都是取之不盡的資源寶庫。在語文教學中,根據當時當地的實際情況,嘗試著將課外資源與課堂教學結合起來,對鞏固課堂教學效果,擴大學生的知識面,提高語文實踐能力,陶冶情操,增加文化底蘊,有著課內資源所無法替代的優勢。

從以上分析可以看出,夏丏尊和葉圣陶合寫的《文心》,不僅已經潛在蘊含了我們現在所提倡的語文課程資源多元化的意識,而且也體現出了對課程資源的開發與利用。當然,由于作者所處時代的局限性,使得他們所提供的語文課程資源,無法與當今不斷完善的理論相媲美。但不能否認,兩位作者對語文課程資源的開發與利用的探索實踐,是具有開拓創新意義的,對現在的關于語文教學的理論和實踐,也是有啟發意義的。書中的許多語文教育思想,都是值得我們進一步研究、開發、挖掘和利用的。

參考文獻:

①②中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001

③④⑤夏丏尊、葉圣陶.《文心·文章作法》[M].北京:經濟日報出版社,2000

張文秀,女,山東魯東大學漢語言文學院研究生。