中學語文現代詩的教學策略

語文教學中的現代詩教學不僅對于學生寫作能力的提高有極大助益,而且對于培養學生的人文素養和人格健全具有導引作用。在當前倡導“大語文”或者說“人文語文”的教學背景下,突破傳統的教學模式,思考并嘗試一些新的詩歌教學的方法,也是對素質教育的一種理解,且為詩歌“重整河山”做些實事吧。

一.展現詩美 培養興趣

興趣是最好的老師,而美是最能夠激發興趣的,在模糊理論里,美將是以完整的形式呈現的。詩是語言的精華,是人類精神最優雅的表現方式。要讓中學生走近現代詩,首先要讓詩的神韻吸引他們。作為教師,要精心選擇詩性展現得強烈而不經意的詩句,因為我們的學生已經承受了多年語文解析教育,對文字幾乎喪失了親近感。

中國是詩的國度,“楊柳依依”、“在水一方”的凄迷的《詩經》;“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”的雍容的唐詩;“殘月像一片薄冰/漂在沁涼的夜色里”、“車輪滾過/百里香和野菊的草間”的優雅朦朧的現代詩······弱水三千,只取一瓢,便會使我們的課堂滿溢。由于“模糊思維”具有直觀表面性、整體關聯性、非邏輯的神秘性和群體表象性等待征,所以只要堅持每節課花五分鐘左右讓同學認識一首或一節詩,讓直觀的語言感動思想,日積月累,一定會有成效。

在實際教學中,選擇好詩是教師最關鍵的備課工作:

(一)選詩最好能與本課內容有一定關聯。如上課時,選用主題相近的現代詩做“引子”,既在內容上相輔相成,加深同學對課文的理解,又可以全方位展示作者的創作風格,教學上相得益彰。

(二)盡量運用現代設備,組成圖像、文字、音樂相互合一的多媒體課件,幫助學生進入優美的詩境。例如在設計余光中的《鄉愁》一課時,用模糊的月夜和故鄉風貌做背景,選用行楷字打出詩句,用古曲《春江花月夜》或現代歌曲《想家的時候》做點染,學生自然就為立體展現的美驚嘆并陶醉其中。

二.不可缺位的朗讀

漢語具有“偏重心理,略于形式”的特點,語言思維結構偏于籠統模糊,這就促進了中國詩人形象思維化、經驗思維化、直觀思維化和類比推理能力的發展,使整體把握、籠統感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法,在語文教學中,誦讀是必需的。在誦讀中以模糊的方式來培養對文字的“悟性”,它具體表現為對文字的“意會”,是一種“知其然而未必知其所以然”的領悟;而學習詩歌時對誦讀的要求更高:在誦讀中要兼及領會詩的內容、體驗詩的情感、摩想詩的意境、把握詩的思路、品味詩的特色、歸納詩的風格。葉圣陶先生說:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法,……親切地體會,不知不覺之間,內容與理法化而為讀者自己的東西,這是可貴的一種境界,學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。①”教師可以組織學生反復而不重復地誦讀這些詩句,將無聲的文字變成有感情的音響,使語言更富有活力,使詩句的生命力跳躍起來。

朗讀是培養學生語感的最有效的方式?！罢Z感是感性和理性相統一的,語感感性中暗含著理性的認識和本質的理解,直覺中潛伏著邏輯理智基礎。②”這樣就可以在感性直接關照里,同時了解本質。而語感具有的直覺性、整體性、聯想性和情感性的特征都可以在朗讀中體現出來。

在大量的反復的朗讀中,學生會漸漸地驚異于文字的奇妙組合,領略數千年鍾煉的漢語的意蘊,感悟詩句所積淀的文化氣蘊,從而提高現代詩的閱讀及欣賞能力。

三.閱讀面的拓展

即使是新教材,一學期也不過讓學生見識幾十首詩,這樣的接觸量是不足以普遍提高學生的“詩意”的?！皩υS多人來說,當他們被問及詩是什么的時候,他們腦子里閃現的是具體的某些人的詩歌的作品。有些人認為白居易的詩是詩而王老九的詩不是詩,有些人贊揚古埃及的《亡靈書》的價值而無視芬蘭史詩《卡拉瓦拉》的價值。我們對于詩的看法,總和我們閱讀的廣度和深度有關。閱讀經驗規定了我們的審美偏見。③”由此可見,語言的精粹——詩歌的學習,必須是在“不求甚解”的量的積累中,在不斷的熏陶中尋求質的突破,以典型的模糊思維方式,最終達到對詩境的“感悟”。

<一>.立足文本。

詩歌常常以意象的聯結、轉化和綜合進行運演,它屬于形象思維,而形象思維常常帶有模糊性,這種模糊性給詩人與欣賞者留下了廣闊的自由天地。因此,在充分賞析課文的同時,選擇內涵或意象與文本相似的詩句,充實閱讀量,既開闊了學生的視野,又提高了閱讀理解的能力。例如,上《致橡樹》時,從這兩個點來選詩補充閱讀量:第一,愛情主題。通常認為舒婷在詩中表達了理想的愛情關系。于是,匈牙利詩人裴多菲的《我愿意是激流》和席慕蓉的《一棵開花的樹》,因其主題與形式的相似而角度迥異成為首選;第二,樹的意象。源于詩自身的特點,同樣的意象在不同的創作者筆下,總能創造出迥然的意境。鄭敏的《樹》是寧靜而深思的自我化身,沈尹默的《月夜》淺近地表達了人格獨立的思想,與《致橡樹》異曲同工。這是充滿了藝術美感的理性滲透,它啟動了學生的發散性思維,也更易于被認知主體所接納。

<二>.開設現代詩欣賞課。

將課文作為一首引詩,略作點撥后進入多詩的專題欣賞。詩人流沙河的《就是那一只蟋蟀》,可選取余光中、李廣田、席慕蓉等詩人的同題《鄉愁》,并穿插配以歌曲《鄉愁四韻》等,通過立體的視聽感悟詩情詩句,讓學生了解不同的意象卻能傳遞出同樣的感情,從而體現了語文教學中的人文關懷。

<三>.以詩解詩。

中國古代的詩人們崇尚“含不盡之意于言外”的“言外之旨”“韻外之致④”,而一些優秀的當代詩人,他們的詩歌創作往往從古詩中汲取營養,其作品也處處流淌著古典的韻味。在詩歌教學過程中,如果老師過于理性化,遇字必解,就會大大削弱詩詞的神韻與詩意。怎樣讓學生準確的把握一些關鍵的意象,全面領悟一首詩所要傳達的信息?怎樣讓學生感受詩歌超越生死,穿越時空的力量?這是每一個語文老師必須思考的問題之一。

詩人王家新所說:“從某種意義上來講,詩歌就是在僵化教育中失去的東西。教育不再與給于什么,而在于打開,就像詩歌本身,給學生第三只眼。⑤”在詩歌教學中,盡量避開理性的說教,以詩解詩就很有必要:教師引導學生通過已有的詩歌儲備,廣泛鏈接,以詩解詩。比如向學生介紹鄭愁予的《錯誤》:

……等在季節里的容顏如蓮花的開落/東風不來,三月的柳絮不飛……

其中,“芙蓉”之于“吳酒一杯春竹葉.吳娃雙舞醉芙蓉,之于“荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開”;“等”之于“一寸相思千萬緒,人間沒個安排處”,之于“千行欹枕淚,恨別添憔悴”。之于“思君令人老,軒車來何遲”?！傲敝凇澳昴炅?霸陵傷別”之于“忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯”?！娭兴霈F的意象都是傳統的、中國的,“江南”、“蓮花”、“青石的街道”,甚至以象聲詞“達達”形容馬蹄聲,都是以古典的東方風味喚起我們心中的聯想。而作者敘述的故事就脫胎于傳統的閨怨詩,聯系這些常見的詩句,有助于學生了解一些關鍵詞語所包含的意境,從而感悟到這首詩的含蓄蘊藉之美以及美人遲暮的深層意蘊。

我們并不奢望培養詩人,我們只希望能在飛揚的青春中留住美好的詩情;在未來的挫折歲月中讓心靈有所依托。在整個社會趨向急功近利的今天,讓詩在學生心中留住精神的自由與純凈。

參考書目:

①《語文教育思想研究論文集》葉圣陶 人民教育雜志,1989年第12期

②《創造寫作學闡要》郭昭弟 中國文聯出版公司 1997

③《詩學中的九個問題之我見》 西川 《最新先鋒詩論選》河北教育出版社 2003

④《中國當代詩歌經典》王家新 春風文藝出版社 2003

⑤《二十四詩品》鐘嶸 中華書局 2000

張建堂,教師,現居甘肅秦安。