論合作學習模式在英語教學中的應用

林 震

[摘要]大學擴招后學生人數的增加給大學英語教學帶來了困難,應用合作學習模式有助于改善這一狀況。合作學習模式在激發學生的學習熱情,增加課堂語言實踐活動量,緩解學生的膽怯心理和增強他們的自信心等方面都具有重要作用。因此,分別從應用價值、教學目標和實施途徑三個方面對大學英語課堂中如何有效實施小組合作學習進行實踐探索。

[關鍵詞]合作學習模式英語教學應用研究

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110146-02

合作學習(cooperative learning),又稱協作學習或共同學習,是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一,是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。它在改善課堂教學氣氛、確立新型的師生關系、減輕學習中的焦慮情緒、提優補差和大面積提高學生學業成績等方面實效顯著。因此,被廣泛應用于包括英語在內的各種學科的學習中。就我國大學英語教學而言,合作學習模式的推廣同樣可以發揮重要作用。

一、合作學習模式在英語教學中具有重要應用價值

在傳統的大學英語課堂上,單一的課堂講授和機械的課堂練習活動往往使學生感到枯燥乏味,久而久之,便形成了大學生對英語學習的畏懼厭學心理,過早地造成兩極分化和學習中的惡性循環。近些年來,隨著大學擴招的不斷擴大,給英語教學帶來了難題。英語教學的重點還是偏于語言輸入,側重語法教學和應試技能的培養,而社會對大學英語教學的需求已經從以語言輸入學習為重點轉變為以語言輸出為重點,在教學中重視學生口語和寫作能力的培養,這使學生參差不齊的英語水平影響了正常的教學進度。同時正是因為英語教學需要給學生較多的語言實踐機會,而擴招帶來的人數較多的問題,使教師在有限的課堂時間內難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會,根本無法真正做到面向全體學生,讓每個學生真正參與到活動中來,這種現象對英語教學質量的提高極為不利。

在目前的大學英語教學活動中,改善教學中的交往關系,加強英語交際活動,是全面提高課堂教學質量的重要措施。教學中,根據學生活動的對象,可將活動歸為兩個主要類型:認識客觀對象(主要是書本知識)活動和與他人(教師和同學)的交往活動。合作性教學既強調學生的認知活功,更重視學生在學習中的交互作用。在中學英語教學中,合作小組活動強調以學生為中心組織教學,它擯棄了老師與學生的單一交往模式,增加教學中學生與學生之間的交往,不僅能夠更好地促進學生學習知識的活動,更重要的是它能夠改善英語課堂環境,發展學生個性,有助于學生英語綜合技能的形成,從而促進全體學生的全面發展。

合作學習是能夠與獨立性學習互補的課堂教學策略系統。但它與獨立學習之間也存在著若干方面的不同:更強調課堂教學組織;更強調個體在群體中的互動,個人對集體的貢獻;更重視教師的指導作用;強調學習中的人力資源開發;作為一種教學模式,合作學習有其更為完備的教學理論和策略系統。

在合作學習中,教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進整個教學過程的發展,使學生與新扣之間的矛盾得到解決。師生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。合作學習改變了傳統課堂中“老師講,學生聽”這種單一的模式,強調以學生為中心組織教學。

在大學英語教學中,合作小組活動強調以學生為中心組織教學,它摒棄了教師與學生的單一交往模式,增加教學中學生與學生之間的交往。它不僅能夠更好地促進學生學習知識的活動,還能夠改善英語課堂環境,發展學生個性,有助于學生英語綜合技能的形成,從而促進全體學生的全面發展。

二、合作學習模式的英語教學目標

教學目標是教學模式的核心因素,對其他因素如操作程序、操作策略等起著制約作用。合作學習教學模式的目標可以概括為:通過師生、生生之間的合作、對話,在學生經歷知識形成的過程中,獲得知識、技能,形成合作意識、培養合作能力,在情感、態度、價值觀方面得到發展,形成良好的個性品質。具體地說,體現在以下三個方面:

一是促進學生知識的獲得、能力的發展

在合作學習教學模式中,學生通過交往,分享彼此的思考、經驗和知識,擴大了獲取知識的渠道;學習中的交往互動有助于學生靈感的激發、思維的活躍。通過合作討論,組內同學之間相互啟發,可以深化學生對知識的認識,形成概括能力;廣收信息,增強主動探究能力。通過合作學習,每個學生都有機會提出自己的見解,在討論交流的過程中,自己的思路會不斷明確、豐富,從多角度、多側面地尋求問題解決的策略中,學生的創造性思維得到不斷發展。

二是培養學生的合作意識和合作能力

在現代社會中,合作能力是人類生存的重要條件之一,合作學習教學模式鼓勵學生在學習中互相合作,通過合作高效率地解決個人難以解決的問題,體會合作的重要性,培養合作意識;在合作中學會理解、傾聽、尊重他人,逐步掌握與人交往、溝通的技能,為學生步入社會、適應社會莫定良好的發展基礎。這是合作學習教學模式的核心目標,也是在教學實踐中被忽視的目標。

三是豐富學生的情感,促進良好個性的形成

合作學習教學模式通過創設積極主動探索、輕松愉快學習的情境,使每位學生不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中,從而提高學生的學習興趣和學習主動性;另外,合作學習教學模式把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上,同伴之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要,同時又通過互相關心而滿足歸屬的需要。每個成員因為為集體貢獻了智慧和力量,為幫助他人獲得成功而感到自豪,增強了自信和自尊,同時也會受到他人的關心、鼓勵和幫助而感動,從而學會尊重他人,這種環境易于形成學生自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性。

三、合作學習模式在英語教學中應用的實施途徑

各種教學模式都有一套獨特的操作程序,根據模式建構的理論,為實現模式的教學目標,體現新課程改革的基本精神,合作學習教學模式的基本程序為:創設情境,明確目標——獨立思考,自主嘗試——小組研討,集體交流——教師總結,反饋評價。

一是通過創設情境明確教學目標

學生的思維過程往往從問題開始。通過問題情境的創設,激發學生的興趣,激活學生的思維,誘發學生產生疑問并提出問題,產生合作的需要,明確學習目標。學習目標既包括知識、技能方面的目標,還有合作性的目標,包括如何與組員交流、組與組之間如何溝通等。學習目標具有定向、激勵和評價作用,它直接影響學生合作學習的效果。如教師可讓學生熟悉各種任務,如演講、辯論、短劇表演、英文歌曲、英語游戲、專題采訪等。首先帶領學生做熱身練習,溫習發音知識,糾正發音錯誤,提高朗讀能力,傳授演講技巧,并通過做英語游戲等方式激活學生學習英語的興趣。通過設置情境,完成準備周期較長、難度較大的任務。

二是引導學生獨立學習和自主學習

合作學習的基礎是個體獨立學習,沒有個體獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學實踐中存在的突出問題之一是,不少教師在提出問題后,馬上就讓學生合作討論,結果部分學生沒有自己的觀點,過分依賴他人,相互間的交流和討論沒有深度,也就不可能有真正的互動,使合作流于形式。教師要給學生留出獨立學習的時間,允許學生根據自己的能力水平、個性特點,自主地、能動地、自由地、有目的地進行獨立思考,自主嘗試解決問題,突出個性化學習,真正確立學生的主體地位。

三是開展小組研討,進行集體交流

在獨立學習階段,每個學生以不同的方式建構對于事物的理解,仁者見仁,智者見智,不同學生有不同的見解。根據不同的課型,將學生分成若干個合作小組。以口語課為例,一個約有四十名學生的口語班,可將其學生分成幾個6人小組。分組的方法很簡單:如若想把學生分成7組,便可以先讓女同學1至7報數,再讓男生接著1至7報數,這樣,就能保證每組都分到男女生,以便于短劇表演時角色的分工,然后通過小組推選或老師任命等方式確定各組的小組長,明確小組長的責任。在小組討論中,大家各抒己見,互相補充,互相啟發,加深每個學生對當前問題的理解;每個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,互教互學,共同提高;在小組討論的基礎上進行全班交流,各組代表匯報本組合作討論的初步成果,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,達到共識、共享、共進,使每個學生體會到合作的力量,并在合作中增強交往能力。為了使合作學習不流于形式,小組人員要合理搭配,要有小組活動的組織者,發言交流做到有序有效,教師則要有目的、有計劃地進行培養和訓練。

四是做好總結、反饋、評價工作

教師在合作學習后的總結是十分必要的,一方面對合作內容作出必要的歸納和總結,以便學生了解自己小組的學習成果,自覺彌補缺陷和不足;另一方面是對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結,評價的對象以小組為單位,評價的內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等,要注意發揮評價的正面導向作用,對協作良好的小組予以表揚,教師對學生的見解給予分析、反饋,促使學生改善學習。在合作學習模式中,教師是課堂教學活動的總設計師,可根據教學實際進行教學設計。例如,可以嘗試把考核總成績設為200分,其中卷面成績和平時成績分別為100分。平時成績中口語課占60%,寫作課占40%。設一定的評估分值;規定完成任務的相應時間等。例如:個人演講時間不超過3分鐘,滿分10分;小組辯論時間不超過10分鐘,滿分10分;小組短劇表演時間不超過15分鐘,滿分10分。這樣,學生就會利用課余時間做好充分準備,增強了在課堂上完成任務的信心,而課堂也必將真正成為學生展示學習成果的舞臺。

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