自主識字、輕松識字

陳朝會

《語文課程標準》指出：“識字是低年級語文教學的重點。”因此，作為小學低年級語文老師，在教學過程中應創造性地使用教材，讓學生樂中識字，輕松識字，自主識字。我在教學中針對低年級學生的心理特點和生理特點，注意利用優化和開發存在于兒童身邊的學習環境和條件，有意識的引導兒童輕松、大量的認讀漢字。在新一輪課程改革中我認真研究新課標，并在識字教學工作中我總結如下幾點做法：

一、在學習環境中創設情境識字

1、認識我們班學生的姓名。我抓住這一契機。開學一周后我讓學生每天認一個同學的名字。先會寫會認自己的，然后學生利用課間休息互相交流，先認同桌的名字，然后是小組的名字，再到全班同學的名字，這樣幾周下來同學認識了不少的漢字。為了促進學生學習漢字的積極性，我利用語文課前五分鐘檢測學生認字情況，評出班級識字大王，并獎勵識字大王的頭飾。看著學生爭先恐后的識字，我心里別提有多高興。

2、認教室中的三表。即課程表、值日表、在中隊活動表中的字。如每天的黑板上的右角都有意識的寫上當天要上的科目。如語文、音、數學……并在課程表的下方寫上值日生，有效的利用這一教學資源進行指導識字。

3、為學生識字搭建平臺。在教室的有一張小黑板有一面我能行的識字展示臺，每一周換一次，內容是學生熟悉的物品包裝盒或包裝袋上的字剪下來，用磁鐵貼在識字展臺上如面包、牙膏、牛奶、碧浪洗衣粉等物品的標識。在課余時間時，同學們三五成群小聲地認著、讀著，看著孩子們主動識字帶來滿足的笑容，我的心中也感到無比的幸福。當一周過后同學又迫不及待地從家中帶來新的帶有生字的標識。這樣一學年下來，我班學生的識字量有了明顯的提高。

二、借助游戲，讓學生在樂中識字

1、教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”在教學中，巧妙地利用游戲，創設了豐富多彩的教學情境，讓學生在識字中游戲，在游戲中識字，教師教得輕松，學生學得愉快。

如猜字游戲：學生在基本認識了課文中的生字之后，讓一個學生從字卡中任抽出一個字，另一人蒙眼猜字，等大家都看清楚是什么字，就讓猜字的同學指著生字問。猜字的同學要想猜對，只能是將學過的這幾個生字全說一遍，直到猜中為止。可以是生生合作，也可以是師生合作。這樣挑起了學生極大的好奇心，使學生始終熱情洋溢地參與到活動中去，使識字教學不再是枯燥的、乏味的。如《荷葉圓圓》這課有十二個生字，學生從字卡中抽出一個“荷”字，猜：是不是“”荷葉的“荷”，如果沒猜對，大家一起說：“不是荷葉的荷葉。”這位同學繼續往下猜，直到猜中為止。學生就會對本節課學習的生字又進行了鞏固，寓教于樂。

2、如：利用謎語記憶法記“肥”：月字長尾巴。利用兒歌趣味記漢字。如：“聰”字可編這樣的兒歌幫助識字：小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。還可以利用換一換、加一加、減一減的方法記憶漢字。如“聽—近，可—河，草—早”。還可以做動作幫助識字。眨：讓學生做眨眼的動作，體會“眨”跟眼睛有關，從而很快記住該字。

三、可用相關字編成韻語識字

如：學習蟲字旁的字，可這樣編“蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，像飛機。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。蜘蛛忙，忙結網。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。”學生在不知不覺中記住了一些蟲字旁的字。