淺談如何提高學生的作文興趣

張羽濤

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，在作文教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，尊重學生的主體閱歷，訓練學生的思想過程。從學生喜歡的角度出發，去開啟學生的心扉，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。在作文教學中，我把重點放在培養學生寫作的興趣和自信，讓學生“以情造文”，有效地提高作文教學效率。作文教學的目的就在于讓學生恰當地利用語言、組織語言,但長時間以來,作文教學一直是語文教學中的一大難點,學生對作文的興趣不濃,甚至對作文產生懼怕心理或厭倦情緒。通過多年的作文教學實踐,我認為應該從以下幾個方面培養學生的作文興趣和寫作能力。

一、給材料周記（隨筆）鞏固學生興趣

學生一學期的大作文訓練是不多的，不可能經常進行。前面的三次開放性作文激起了學生的寫作興趣，但這種興趣還需要我們時時鞏固，否則，所有的努力都白費了。所以，平時的周記（隨筆）練習就非常重要了。作為一塊重要的寫作陣地，我們必須把它利用好。剛開始時，我也只是布置每周一篇周記而已，并未做過多要求。但很快我就發現了其中的問題：抄襲作文書的有，不寫的有，寫兩三行交上來的也有，甚至有些成績較好的也會出現這種情況，換句話說，認真完成的可能只有一半左右。如此下去，周記恐怕會流于形式，起不到練筆的作用。怎么辦？這又是一個問題。我私下了解幾個完成不夠認真的學生，詢問原因，答曰：不知道寫什么，無話可說，總不可能每周都寫思想匯報吧，那是班主任的要求。原來如此。我決定對周記寫作進行改進，針對學生感覺無事可寫、無話可說的問題，我一是每周選取一些優美的、有趣的、富有哲理的文章經常讀給他們聽，要求他們以我讀的文章為材料進行寫作，可以發表自己的看法，也可以寫聽后感；二是我選取了一些比較有諷刺意味的漫畫印發給他們，每周一畫；此外，我每周根據情況給他們提供3個題目自由選擇，也可以寫一周見聞、感受等?？傊?，周記寫作做到既不規定死，也不什么都不規定，既有話可說，有事可寫，又不說空話，胡編亂造甚至抄襲。

二、課內作文，利用興趣

行文至此，也許有人會問，你這樣練習作文，那么，教材要求的作文訓練就不用練了。當然要練，但宜巧練、精練。其實，我們前面所做的工作都是為課內作文訓練做準備的。只有當學生對寫作感興趣了，我們的課內作文訓練才會有效果。另外，我認為教材要求的訓練不一定要完全照著練習，可以采用不同的方式來進行，只要目的一致，效果達到就行了。教師精心設計作文命題，誘發學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發性，要留有想像的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。作文指導課，教師組織學生圍繞所寫內容，通過對生活認識或寫作角度的

交流，激發寫作興趣。

三、評語的重要性

要讓學生明確批改的方向及標準。每次批改前要列出具體的訓練要求、批改重點，熟悉各種批改符號。其次，一定要強調學生要端正自己的態度，盡到自己作為批改者的責任。拿到同學的作文不能隨便馬虎，要點出自己的感受，要有真誠的建議，精彩處、共鳴處要有標注、有點評。總評要有針對性，不要太尖銳，要肯定多于否定。這一做法讓學生們感到很新奇，大多數人很有主動性，態度很認真，但不可避免會遇到一些問題。其一，部分學生愛看別人的文章卻吝于拿自己的文章給別人看；其二，雖然大多數學生積極認真，但總有少數同學不能端正態度，在評改中不負責任。對這些學生都應該個別指導。

使其轉變態度，認真地參與到活動中。新課標指出：“評價重在激發學生提高語文素養的熱情”，學生互改作文的好處在于能調動學生的積極性，在批改中明確寫作的要求，學習別人創作的長處，從而提高自己的寫作水平。當然，評改不能停留于此，如此則不能顯示教師在教學中的主導作用。學生互批結束后，教師應針對學生的作文及批改者的評語作二次批改。但這二次批改卻沒了以往的枯燥，反而多了很多欣喜。雖然工作量增加了，但卻多了一份快樂和享受。在二次批改結束后，先把作文分發到批改者手中，讓他們比對和老師標準的差異。之后，把作文本發到原作者手中，讓他們仔細咀嚼當中的評語。這樣，學生就得到“批改”和“寫作”的雙重訓練，興趣和熱情不斷高漲，對自己的創作要求也越來越高，創作欲望越來越強烈。在此基礎上，讓他們進行二次創作，而這“再創作”的過程，學生的心態已經改變了，質量也跟著上來了。這二次作文只需簡單評改就好了，如果學生改得不好，還可以讓他們改第三回、第四回，“文章不厭千回改”嘛！我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而

且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

四、要求學生觀察生活，力求寫實

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢？我們的課文中有許多作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創作源泉吧。

五、以說的方式促進寫作，下筆成文

在我們的日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

經過多年的研究和實踐，我覺得創設合理科學的習作情境，讓學生習作，遠比枯燥乏味的講解要好得多。但我也發現，僅僅是為作文而設置

情境，也只是站在了作文教學的橋墩上，一搞活動，學生就會認為是要寫作文了。這樣久而久之，學生的習作興趣就減退了。所以如何使作文真正成為學生表達的需要，如何使情境作文教學真正提高習作興趣，還有待于我們語文老師進行更深入的研究。