關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吳文舉

多少年來(lái)，人們都在追求一種理想的教學(xué)方法，外語(yǔ)教學(xué)作為一種科學(xué)的方法體系加以研究的今天，隨著社會(huì)需要的變化，教學(xué)目的的不同，理論基礎(chǔ)的不同，外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)不同的派別。各種教學(xué)法流派相互在激烈的論爭(zhēng)中不斷吸收別派長(zhǎng)處，繼續(xù)自家優(yōu)點(diǎn)，從而得以生存和發(fā)展。人類社會(huì)已進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息時(shí)代的高速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提供了契機(jī)，外語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支，可用其理論來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)，為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、關(guān)于教學(xué)理論與教學(xué)方法問題

1、處理好教學(xué)論與教學(xué)法關(guān)系的關(guān)系，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新

教學(xué)論是教學(xué)規(guī)律和模式的總的概括，是外語(yǔ)教學(xué)法的主要依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師認(rèn)為，只要會(huì)英語(yǔ)就能夠教英語(yǔ)，教學(xué)論無(wú)關(guān)重要。但實(shí)踐證明，英語(yǔ)水平高，并不一定教學(xué)水平高。他們由于缺乏英語(yǔ)教學(xué)論的修養(yǎng)，雖竭盡全力高教學(xué)，效果并不那么明顯。教學(xué)水平取決于學(xué)科水平和教學(xué)理論水平，不能只看英語(yǔ)水平而忽視教學(xué)理論水平的提高，這是不可取的。教學(xué)論不僅僅是理論，而是和實(shí)踐有密切的關(guān)系。教學(xué)論是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和升華，它來(lái)源于實(shí)踐，還要回到教學(xué)實(shí)踐中去。一方面指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使其遵循一定的理論順利進(jìn)行，另一方面要接受教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并在其過程中獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，科學(xué)理論來(lái)源于眾多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就個(gè)人來(lái)說(shuō)，有的經(jīng)驗(yàn)帶有一定的局限性和片面性，要使自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，要檢查自己教學(xué)方法是否正確，無(wú)從依賴于科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，“創(chuàng)建時(shí)已過民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新，用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝頭腦，少走彎路，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。

2、運(yùn)用各種教學(xué)流派，樹立辯證的觀點(diǎn)

（1）充分利用母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用。生物學(xué)家巴甫洛夫兩種信號(hào)學(xué)說(shuō)指出，第一信號(hào)是指實(shí)施“物”，第二信號(hào)“語(yǔ)言”。母語(yǔ)和外語(yǔ)都是語(yǔ)言，因此兩者都是第二信號(hào)，只是母語(yǔ)是早已掌握的第二信號(hào)，而外語(yǔ)是需要新學(xué)的第二信號(hào)，新的第二信號(hào)——外語(yǔ)要依靠原有的第二信號(hào)母語(yǔ)，新的第二信號(hào)外語(yǔ)不能與客觀世界建立直接聯(lián)系，要在原有第二信號(hào)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能與客觀世界建立直接聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要把外語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的異同促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移作用，防止它的負(fù)遷移作用。近年來(lái)，隨著外籍教師的親自教學(xué)，他們?cè)谡n堂中不指語(yǔ)法現(xiàn)象，只注重操練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展聽力提高具有一定的提高幫助作用。但它卻存在一定不足之處。例如：學(xué)生只掌握某一個(gè)情景或某一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)于如何去觸類旁通就不太知道。首先，對(duì)于本國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)者連一點(diǎn)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都不掌握，這種摸石頭過河，套用固定用法，怎么能收到好的語(yǔ)言效果呢？因此我們必須重視母語(yǔ)的正遷移作用，防止它的負(fù)遷移作用，在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較辨析基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)充分理解基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿操練，才能培養(yǎng)語(yǔ)言技能技巧。

（2）重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性,長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育只注重知識(shí)語(yǔ)法的掌握，忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽略語(yǔ)言的實(shí)踐性，結(jié)果造成高分低能的現(xiàn)象，聽說(shuō)能力的欠缺的嚴(yán)重后果。多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)水平總是落后其他學(xué)科，除了諸如教材、教師教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備等方面原因外，忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言的實(shí)踐是一個(gè)主要的原因。開放的世界應(yīng)該有開放廣泛的語(yǔ)言交流思想能力，才能在文化發(fā)展中占有一席之地，所以，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，各個(gè)突破強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)有所用，充當(dāng)全面發(fā)展人才。

（3）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，重視情景，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中，面對(duì)諸多復(fù)雜，難以講解的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，再現(xiàn)真實(shí)活潑的生活情景，使學(xué)生身臨其境，耳聞其聲，目睹其形。通過具體的情景學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)言感知思維理解，感知能力。具體操作，演示表演的方法比課堂上大量時(shí)間講解更有實(shí)效，讓學(xué)生記得牢，學(xué)得快，把語(yǔ)言和形象相結(jié)合，發(fā)揮情景效應(yīng)。因此在外語(yǔ)教學(xué)中教師要大膽創(chuàng)設(shè)情景，做到圖文并茂，刺激感官，加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)啟蒙時(shí)期的教學(xué)思路，應(yīng)該重視情景教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感，善于應(yīng)用母語(yǔ)的正遷移作用。

二、關(guān)于教材、教參的使用問題

通常教師都是按照教材的編排程序進(jìn)行教學(xué)。這種操作符合一般認(rèn)知規(guī)律。然而，統(tǒng)編教材是面向全國(guó)。具體到每一個(gè)教學(xué)單位，情況又千差萬(wàn)別。課本是工具，而不是圣旨。依我看：教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況與個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽穩(wěn)妥地調(diào)整教材編排程序，既可行，也必要。例如：初三語(yǔ)法中的定語(yǔ)從句教學(xué)，按教材順序，是分散在高中第一冊(cè)教材前四課中。上期，我打破了以往分散教學(xué)的慣例。開學(xué)初，集中四個(gè)課時(shí)，一次講練完畢。然后再分散在段考前進(jìn)行鞏固性練習(xí)。作這樣調(diào)整依據(jù)是：１、集中學(xué)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)。２、升入初中和高中后，學(xué)生有新打算，學(xué)習(xí)勁頭足，課堂投入充分、作業(yè)完成不打折扣。教學(xué)內(nèi)容、印象深刻。后來(lái)，幾次檢測(cè)結(jié)果都肯定了這一做法。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界老前輩張士一先生曾說(shuō)過：教科書無(wú)論編得怎樣好，決不能完全適合每個(gè)教師所有的特殊教學(xué)情形，全在于教師自己運(yùn)用他的教學(xué)法來(lái)變通這教科書，這就是所謂教科書的活用。教參的合理使用也是一個(gè)值得教師，尤其是青年教師注意的問題。據(jù)我平時(shí)觀察，一些教師在講課中，全部或大部分照搬教參內(nèi)容。這樣，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)中精講多練的原則。教師講課貪多求全，必然削弱教學(xué)中的重、難點(diǎn)的突出。我個(gè)人認(rèn)為，使用教參，教師心中應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)繩、，應(yīng)有自己取舍材料的主見。只有這樣，教參才能真正做到為我所用。

三、關(guān)于課堂容量問題

一些教師常抱怨道：不知為什么？這些知識(shí)，我在課堂上都講過，考試中，學(xué)生還是做錯(cuò)。教師講過的知識(shí)之所以學(xué)生仍掌握不了，其原因，固然是多方面的。但有一點(diǎn)，不少教師都認(rèn)同：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師講了的東西，不等于學(xué)生就懂了，而學(xué)生懂了，更不等于學(xué)生就會(huì)用了。由能懂到會(huì)用還需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過程。要讓學(xué)生實(shí)踐，老師就不能壟斷課堂。重視語(yǔ)言實(shí)踐，增大課堂容量，提高教學(xué)實(shí)效，看來(lái)是一個(gè)刻不容緩的問題。也是我們進(jìn)行教改的一個(gè)主攻目標(biāo)。

四、關(guān)于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題

社會(huì)上經(jīng)常呼吁：要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是：學(xué)生的功課越做越多，學(xué)生的書包越背越重。令青少年學(xué)生叫苦不迭。一些教師認(rèn)為這是一個(gè)需要綜合治理的社會(huì)問題，是上級(jí)教育行政部門管的事。教師就無(wú)能為力嗎？我卻認(rèn)為不然。例如，學(xué)生整天泡在題海中與滿天飛的各類練習(xí)題有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)上必備的參考書，少量有質(zhì)量的練習(xí)題無(wú)可非議，但不能多，更不能濫。我為學(xué)生當(dāng)參謀、選資料中，我抓了兩個(gè)環(huán)節(jié)：１、向?qū)W生推介一、兩本實(shí)用、有質(zhì)量的工具書、參考書，并介紹其使用方法。２、精選練習(xí)題。如此來(lái)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)使素質(zhì)教育落到實(shí)處。縱觀我國(guó)十余年來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如果用聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素、一個(gè)公式來(lái)衡量，成績(jī)顯著，前景喜人。但也毋庸諱言，新世紀(jì)對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，給廣大中學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了更大的壓力。怎樣面對(duì)這種挑戰(zhàn)，還有待我們進(jìn)一步深入思考，大膽實(shí)踐。

總而言之，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，與實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以期促進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展！