農村中小學如何開發美術校本課程

傅益偉

摘要：校本課程是指學校根據自己的辦學理念和實際情況自行規劃、設計、實施的課程。農村中小學校本課程的開發，在經驗、意識，包括人力財力上都存在著嚴重不足。而且對藝術學科中美術校本課程的開發更是少之又少，在困難與挑戰并存的今天，我們更加要迎頭而上，去完成社會賦予我們的使命。

關鍵詞：校本課程 農村中小學 美術教學

美術教育是素質教育重要的組成部分，對學生能力的培養、素質的提高發揮著重要的作用。我國地域廣闊，農村人口較多，以至在生活環境、風俗習慣上存在巨大的差異。所以，對于農村美術教育而言，國家美術課程已不能滿足學校教育和學生發展的需要。因此，美術校本課程的開發是很必要的，它是對國家課程的有益補充和拓展，更有益于學生全面地認識、了解和學習美術，傳承中華民族悠久的藝術文化。筆者在農村學校從事美術教學多年，就從以下幾個方面和大家交流探討。

一、面對地區差異、尋求合適入口

地區差異的存在是必須面對的。地方經濟發展水平的差異，政府對教育投入的差異，學校對藝術教育重視的差異等等。農村學校常常因人力和財力的問題制約著校本課程的開發，特別是偏遠山區，有的學校除了有少量掛圖甚至找不到任何美術資料。就如此局面，我們農村中小學課程開發的難度可謂是比登天還難。因此，我們教師就必須尋求一些適合與當前狀況的內容進行課程開發，投資少，收益未必就低。其實，有些內容在農村學校校本課程開發中就處于有利地位，因為我們更貼近大自然，我們有走不完有山川河流，看不夠的田野樹林，道不盡的民俗風情。如果能將這些資源加以開發和利用，并運用到美術教學中，相信能夠起到意想不到的效果。

二、制定校本計劃、掌握開發流程

美國課程專家拉爾夫·泰勒把課程設計的基本原理和步驟表述為四個方面：確定教育目標、選擇課程內容、組織課程內容和課程內容評價，也奠定了現代課程設計研究的基礎

了解了一定的流程后，接下來就要細化這些流程。首先，我們應從多緯度考慮并確定課程目標。學生美術興趣的提高，美術基本知識和基本技能的掌握，都要作出一個預期的目標。提倡教師與教師、教師與學生共同商討校本課程的目標，使目標更具可操作性，也更貼近學生的實際。出于對農村學校受許多條件制約的現狀，我們可以把預期目標設計的更容易實現些，在獲得經驗后，慢慢的提高目標的層次，循序漸進。

其次，開發者還需要考慮課程內容和專題。內容的選擇應針對學生的實際興趣和需要，注重學生生活經驗。根據學生個體和群體差異來設計內容也是校本課程開發的基本價值取向。接下來我們還要針對學生的學習方式以及材料，教學策略，教學的組織方式，時間空間上的安排等方面著手設計。“兵馬未動糧草先行”，有備無患。

當然，校本課程的設計同樣也具備生成性，在實施的過程中會存在許多的不確定因素，目標制定完之后并不是一成不變的，參與者們必須不斷的加以完善，才能達到預期目標，甚至超越預期目標。

三、轉變師生角色、更新教育理念

本次課改就倡導教師不再僅僅是課程消極的接受者，而是要成為積極的課程開發者。農村教師普遍認為，課程的開發與設計是教育部門、教育理論家和教研工作者的工作內容，與我們一線教師毫無關系，我們要做的就是忠實的執行，最大限度的實現課程目標。至于該課程為什么要這樣設計，這樣的設計對我們的學生是否適應，學生是否感興趣，卻全然不知。而校本課程的開發就賦予了教師另一種生命力，它拓展了教師專業活動的范圍。在美術校本資源開發中，我們要擯棄教材是知識權威的僵化觀念。教師作為課程開發的第一資源，不僅促進了教師的本身的專業發展，更重要的是讓學生體會到校本課程的趣味性和生動性，提高了學習的興趣。由于條件的限制，或許我們要比別人付出更多的心血，也許還達不到預期的目標，那也是有意義的。作為農村的美術老師更是要承擔起課程開發的責任，與學生一起享受課程開發過程中的樂趣。

另外，我們的校本課程必須本著能讓學生主動參與其中的原則，讓學生主動的去尋找資源，主動的進行知識能力的構建。通過自主的構建活動，學生的創造力、潛能、天賦等才能得到全面發揮，情意得到陶冶，個性得到張揚。

四、挖掘鄉土文化、豐富教材資源

鄉土文化，主要是由當地的自然資源以及相關的承傳性的鄉土文化資源所構成。這種悠久而獨特并被承傳下來的鄉土資源，如人、物、風、俗、史等，是當地學生最熟悉、最受感染、最易接受的審美源泉。我們把本土文化資源融入到美術校本開發之中，讓本土文化在課程開發的過程中得到宣揚和傳承，啟不是兩全其美。但生活中的資源可能和美術課堂教學沒有任何直接聯系，只有經過我們的開發挖掘它才會變成現實的教育資源，從現存到現有，我們要做的就要讓這種現存轉變現有，使得生活資源能生動形象的展現在我們的課堂上。比如，在民間建筑的欣賞中，我們可以對民間建筑進行實地考察和寫生，從歷史學、建筑學、美學等方面進行深入研究。或許我們的研究對象正是學生日夜居住的家園，是學生最熟悉最有感情的地方，可想而知他們的興趣會有多么的濃厚。

在鄉土課程開發中，任何物質資源的使用過程，都是文化產生的過程。在這種教育過程中，任何物質資源的利用，都隨著利用者的文化素養、審美觀念、藝術趣味、創作能力的提高產生一定的社會文化氛圍。自然地貌、風俗習慣等，都會被賦予一定的精神內涵與審美形態。任何一種有幸保存下來的祠堂、神廟、生產工具、生活器用、民居陳設、服飾等，都會以一定的人文內涵與文化形態產生教育的作用。這些鄉土文化資源經過美術課程的洗禮，其相應的思維方式、價值尺度、審美趣味、情感意向等，都會產生巨大的變化，使這種鄉土文化資源以一定的承傳方式賦予在文化藝術之中，對人們、對學生甚至對它本身的發展都起到了獨特的作用。

五、完善課程評價、改進開發方案

許多研究者對校本課程的開發的質量提出了質疑，認為校本課程的開發由于教師和學校的開發能力不夠、經驗不足，不能實現預期的目標。而且有的課程過多的滿足學生的興趣，又忽略了學術質量，可謂是得不償失。為此，對課程開發進行評價和修正是十分必要的。

校本課程的開發是一個動態生成的過程，雖然我們已嚴格制定了計劃和目標，但在課程開發的過程中，我們要根據課程實施的當前狀況，進行一些局部的設計與實施，只有利用這種再設計和再實施，才能慢慢地實現最終目標。因此，課程評價也將會是一個動態的過程，一方面我們可以階段性的和相關教師之間互相評議和討論，另一方面，可以與其他教師講述校本課程開發過程中的的活動故事，這樣的評價方式更加有利于提高資源開發的質量和發展教師專業的能力。

同樣，我們對課程開發的評價是否科學合理，同樣也需要進行評價，這就是元評價。元評價的目的在于處理課程評價中存在的意見分歧，從中獲取最有價值的方案。許多時候元評價必須有初評價以外的人來完成，作為農村學校，學術氛圍不是很濃厚，我們可以定期或不定期的請教研專家學者來對我們進行元評價，提高課程開發質量。

農村中小學美術課程的開發，猶如一面的旗幟在課改的熱潮中飄揚舞動。在課程開發的過程中，實際上是成就了一種具有學校特色的美術文化，學生在這樣的文化中得到渲染，影響了一生；教師在這樣的文化中得到發展，影響了一個團體；學校的成就則是影響了一代又一代的孩子。我們期待著農村美術校本課程有著自己大放光彩的一天。

注釋

①參見拉爾夫·泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年版，第35頁

參考文獻

[1]崔允著《校本課程開發：理論與實踐》，教育科學出版社 2000年版

[2]拉爾夫·泰勒著《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社 1994年版

[3]“中小學校本課程資源開發的研究與試驗”課題組編著《校本課程資源開發指南》，人民教育出版社2004年版

[4]韓輝，夏永庚，周揚編著《小學課程資源開發和利用的實踐智慧》，高等教育出版社 2004年版