品德課程多維互動課堂教學模式的探究

周　琴

新課標強調：“教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。”如何在新課標指導下，提高品德課堂教學的實效性？經過實踐研究，反復提煉，我構建了多維互動課堂教學模式，落實學生的主體地位，有效地促進了學生身心健康、全面、和諧發展。

一、品德課程多維互動課堂教學模式的特點

多維互動課堂教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化教學互動的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。體現“三個突破”，實現“三個主目標”。

“三個突破”：突破傳統課堂唯師獨尊的師生關系，把課堂交給學生，學會尊重、傾聽、欣賞學生，營造平等合作、自主和諧的師生氛圍；突破傳統傳授或灌輸等單一的教學法，探索合作探究學習法；突破傳統課堂教學狹義的教材觀，實現文本與人本的有效交融，關注學生的主體體驗和生活積累。

實現“三個主目標”：在教育互動中，增強師生情感交融，發揮教與學兩個積極性；在教學互動中，調節教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養；在教學互動中，加強學生與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

二、品德課程多維互動課堂教學模式的流程

多維互動教學模式是以學生在教學過程中與教師、同學、教學資源的交互活動行為的發展規律為主線，同時反映其與學生的認知過程、情緒過程的對應關系的教學結構框架。該教學模式體現互動的三階段，即啟動階段、聯動階段和能動階段。如圖：

1. 創設情境，營造氛圍，萌發興趣，激活互動。這是教學的啟動階段，通過教師的發動，引發學生的萌動。教師根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗或正在進行著的現實生活，創設情境，激情導入，展示目標，引發學生的學習興趣，讓學生迅速進入情感狀態，形成認知，產生情感。如教學《品讀親情》一課時，我先創設情境，帶領學生欣賞照片，分享回憶。如展示一組特別的家庭照片，由主人公向同學們做介紹，讓學生感受溫馨，引發學習探究的興趣。

2. 組織調控，激勵引導，合作探究，多向互動。這是模式的核心部分，是教學的聯動階段，通過教師的調動，引發學生的主動探究。此階段教師的任務是有針對性地指導學生圍繞目標進行探究活動。學生開展活動的過程即是獲得情感體驗的過程。教師引導學生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，組織學生體驗生活，感悟道德，內化知識，初步形成正確的道德認識。如教學《品讀親情》一課時，我設計“聯系生活，暢談心聲，合作探究，產生共鳴”的環節，引導學生在四人小組里自主匯報，展示圖畫、詩歌、照片等課前準備的東西，交流自己記憶中深受感動的事例。教師融入交流過程，聲情并茂誦讀家校連心卡中“爸爸媽媽給孩子的話”，讓學生感受濃濃的親情。同時因勢利導，引領學生開展討論探究：常懷感恩之心，報效父母，如何落實在行動中？此環節以學生為主體，以圖畫描繪、故事講述、詩朗誦、照片講解、家校連心卡為教學中介，拓展學習的內容和學習空間，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，實現文本與人本的有效交融。

3. 總結評價，拓展延伸，豐富體驗，運用發展。此環節主要是組織學生對探索所得的結論進行歸納，引導實踐，是教學的能動發展階段。在活動交流中，教師組織學生對個人或小組的表現適時評價，提升認識。評價中注意總結探究的收獲和方法，指導他們探究的方法，激勵他們的探究精神，并將他們引向課外，拓展延伸。如教學《品讀親情》一課時，我設計“落實行動，堅持感恩”環節，引導學生簡要進行反思、評價，歸納、概括感恩行動要點，深化和提升學生的認識。指導學生制訂感恩行動實施方案，落實課后實踐，引領學生將探究實踐拓展延伸至課外，延伸至社會生活和學習實踐中去，幫助學生把道德認識轉化為道德行為，實現“得法于課內，得益于課外”，以促成學生良好品德的形成。

三、品德課程多維互動課堂教學模式的教學策略

1. 情感交融策略。多維互動課堂教學立足于改善現存師生關系中的不合理性，建立融洽的師生關系，營造寬松的課堂氛圍，善待學生的不同觀點，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系，構建師生良性互動的生態課堂。

2. 活動化策略。教師的作用體現為教育的指導者、場境的創設者、活動的參與者、活動的評價者。在課堂中模擬創設生活場景，切入活動環節，如游戲活動、成果展示活動、表演欣賞活動、模擬操作活動、動手制作活動、討論交流活動等，為學生設計、提供體驗的舞臺，獲得認知和情感的發展。

3. 合作探究策略。在老師的指導下進行互助性的學習，強調師生之間、生生之間的多向交流而達到共同的教學目標。在合作學習中，小組內的成員應當恰當地分工，課前搜集資料，課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，在合作探究的過程中滿足主動探索的需要，從而促進主體發展。

4.開放式策略。教師應拓展教育時空，開發校本、社區、網絡等各種資源，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領域，讓學生更多地去接觸社會和了解社會，在社會這個大課堂中進行探索和研究，并讓學生把所看到的、所感受到的東西帶進課堂進行討論。教師應采用開放性的評價，強調在評價過程中的參與與互動、自評與他評相結合，要通過評價，讓學生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態，不斷追求新的成功。

責任編輯魏文琦