初中英語寫作三環節鍛煉式教學

李晴華

隨著新課程改革的不斷深入，對初中學生英語寫作能力的要求越來越高，要求學生能用所學的英語知識來表達思想、再現生活經歷，能描述事物和發表自己的觀點，讓英語教學更有利于培養學生運用語言、解決實際問題的能力。為此，我在寫作教學實踐中通過三環節鍛煉式教學，培養學生英語寫作能力。

環節一：日常英語教學鍛煉學生語言基礎

1. 擴大詞匯量

寫作的基本功包括詞匯、各種句型、語法結構、慣用語、習慣搭配等。其中詞匯量是寫作的前提。教師可根據教學現狀，結合學生實際，要求學生每天記憶一定量的單詞，并按單詞的詞性、含義和用法進行歸類、整理。指導學生建立自己的知識庫，教給學生“點金術”,引導學生主動參與課堂教學,讓學生養成良好的思維習慣。如重視構詞法，靈活運用構詞法，減輕學生記憶負擔，擴大詞匯量。例如：v.+ ee→n. (受…者) ，v.+ er→n.(執行者)，n.+ ist→n.(…主義者 )，n.+ ism→n.(…主義)，使學生聯想構造新單詞trainer, trainee, testee, tester等。學生在創造性的思維過程中，不斷地體驗到成功的喜悅，不但記得牢固，還激起他們學英語的濃厚興趣。

2. 強化基礎寫作

眾所周知，要提高寫作水平，首先要過句型關。學生的習作中常出現習慣用法搭配紊亂，時態、語態表達不清等問題。因此，教師在教學中要強化學生的基礎寫作。如五種基本句型訓練（主語+謂語、主語+謂語+賓語、主語+系動詞+表語、主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語、主語+謂語+賓語+賓補），并列句，定語從句，狀語從句，名詞性從句（主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句）的訓練，各種時態（現在時、過去時、將來時、完成時等）和語態(主動態、被動態)的訓練。

3. 對英語進行模仿

模仿是學習語言的必由之路。教師可利用多種視聽手段，把真實的情景帶進課堂，豐富英語教學，為學生提供各種練習環境，使學生有身臨其境之感，訓練學生的英語思維，減少漢語媒介的中間環節。例如，教師可以組織學生聽英語歌曲、看英語電影、聽精彩的英語對白、讀優美的散文詩歌等，讓學生融入到英語的語境之中。在這個環節之中，要注意的是，教師可以讓學生泛泛而聽，以便提高他們的興趣，但最好是讓學生挑一個最喜歡的音頻材料，持之以恒地加以模仿、反復練習。在這樣一個濃郁的英語環境里模仿學習，才能達到耳濡目染、潛移默化的效果。

環節二：寫作專題指導課鍛煉學生寫作技能

教師通過對寫作材料的分析，為學生指引行之有效、簡單易行的寫作方法，降低學生的寫作難度，樹立學生的合作意識，拓展學生的寫作技巧，幫助學生走出困境，感受寫作帶來的成功與自信。在寫作教學過程中，我們要掌握符合學生認知規律的寫作教學途徑，為學生介紹正確的寫作思路與方法，達到提高技能的目的。

1. 整理結構。了解文章內容，分析文章體裁，明確文章語境，初定文章的中心與脈絡。

2. 提煉主題。針對不同的體裁著重訓練相應的寫作技巧，以文章主題為輻射點，組織充分材料支撐寫作綱要，推敲字詞用法，恰當使用關聯詞。如果寫作題難度大，教師可采用化整為零的辦法，分解難點，各個擊破，配合示范相應的范文、例句，或進行口頭作文，降低學生的寫作難度。

3. 整體布局。為了培養學生良好的習慣，教師要指導學生樹立方法觀，引導學生按照“擬提綱→寫草稿→修改”的程序實施任務。通過自主分析、整合、寫作、交流、修改，提高學生的寫作技能。

4. 總結規律。英語寫作的評價應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主合作學習，廣泛開展范文修改、互評互改、問題反饋等學習活動，對出現的問題應抓大放小，不求全責備，讓學生作文水平得到“漸進式”提高。

環節三：英語真實性寫作鍛煉學生寫作習慣

我在寫作教學過程中，以小組合作形式開展真實性寫作，培養學生開放式寫作習慣。小組合作式教學即教師分派一個教學任務給小組，組內成員通過討論、總結、歸納等，互相學習、促進與督促，同時組與組之間進行競爭。如教師每周提供一篇有針對性的閱讀材料，讓學生以小組合作的形式對文章進行處理，包括閱讀、討論、分析觀點、提出觀點、改寫、續寫、寫讀書筆記、寫讀后感等。這樣加強了學生之間的交流，鼓勵他們創造性地思考問題，并形成獨特的見解；讓學生充分討論，發表各自的觀點和想法，使學生把寫作變成表露自己真情實感、向別人傳達內心真實想法的途徑，使自己有話可說；給語言表達賦予真實的內容，使自己的話有人想聽；站在表意的角度選擇表達、發現表達，讓自己把話說對、說好，把自己的真實意思表達出來。

責任編輯魏文琦