蘋果與花生，哪個更好

楊志敏

那天講授課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內容已經是爛熟于心，講起來自認為是輕車熟路。

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計劃，然后是標記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進入高潮。

“同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質。”我笑著給大家布置任務。隨后，教室里安靜了下來，學生開始忙碌起來，有的在書上做著標注，有的在靜靜思考。

“老師，我畫的是‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實用。”一個學生站起來回答。

“很好！”我微笑著點點頭，“但是不是更應該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質。”

這時，好多學生開始舉手，前邊的幾個學生把手舉得老高，唯恐我看不到。

“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。我覺得這里贊美了花生不像蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質。”

“你理解得真好！”我對這個學生豎起了大拇指。

學生們更踴躍了，“我我我”地叫成一片。

又一個學生站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實用，不像蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人。”

我剛要說好。正在這時，突然有一個學生站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應該做既講體面又對別人有好處的人。”

教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識地從講桌上摸起了教師用書，我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實用、默默無聞、不是只講體面的。

這時，又有幾個學生嚷了：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，因為蘋果和桃子既體面又實用，我最愛吃了！”

“沒想到竟然發生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃，這沒有什么不對啊！這可怎樣引導呢？”

我又想：先像花生那樣做一個實用的人，然后再做到既將體面又實用，不是更好嗎？

于是，我對大家說：“剛才這些同學說得很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要像花生那樣實用不求外表，然后才做到既講體面，又對別人有好處的 人！”

課的最后，我讓大家把學了本課的感受寫在日記本上。

下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學了這篇課文，我覺得我們應該像花生那樣實用而不炫耀自己，但我們更應該像蘋果那樣既好看又好吃，做一個既講體面而又對別人有好處的人！”

我飛快地用紅筆在上面打了一個大大的“優”，接著又翻開了第二本。

通過這個教案，讓我深刻體會到了課堂生成的魅力。面對學生在課堂上提出的極具個性化的見解，我雖然有過疑惑，但并沒有死抱著預先設定的思路不放手，反倒是加以智慧的點撥與引導。如是，那位學生在平靜的湖面上擲下的那顆石塊在學生們心頭蕩起的漣漪，美麗地滌蕩著他們純真的心靈。

預設，是教師對教材的深層把握，對教學內容的獨特設計，對學生學習情況的基本預知……但由于作為母語教育的語文教學，有其模糊性、多義性、不確定性的特點，在“預設”教學的過程中，學生往往會產生個體色彩濃郁的獨特感受與多元體驗，這就要求教師在教學過程中不斷調整教學進程，關注學生中不同的學情、不同的感悟、不同的體會，而不能對學情視而不見，對動態課堂不聞不問，一味地依據原有設計機械地進行教學。

師者，要善于洞察秋毫，捕捉學生學習過程中的良機，發揮教學機智，創設“預設+生成”型的教學程序，真正地讓教為學服務，在預設中關注生成，在生成中結合預設，辯證統—地進行教學。惟有如此，語文課堂才是一個真正的對話課堂，一個處處彰顯著平等溫馨的氣氛、現實開放的理念、動態生成的認知的靈性課堂。

本欄責任編輯羅峰