試析高校英語教學模式的改革策略

阮 活

摘要:長期以來我國外語教學都是以傳統的結構主義語言觀為理論指導,實踐中語言知識的傳授和學習受到高度重視,這在高校外語教學中尤顯突出。學生雖然掌握大量語言知識,但其運用知識進行交際的能力卻未能得到有效的培養和提高;對英語國家文化的了解非常有限,其有效運用英語的能力遠不能滿足社會發展的需要。

關鍵詞:高校英語;教學模式;改革;策略

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)14—0206—02

一、引言

傳統模式的大學英語教學束縛了學生學習潛能的發揮,這種模式的特征表現在以下幾個方面:1)教學環境和學習環境單調、呆板,教學過程程式化、填鴨式教學嚴重;2)以教師為中心;3)學習成績與考試與四、六級考試掛鉤,側重閱讀,忽視口語;4)將語言拆分成零散的語法、詞匯、慣用語等語言點進行分析、對比;5)忽視課外學習內容和活動的安排;6)教師與學生交流少。[1]由以上的分析不難看出大學英語教學的各種模式已滯后于現代社會發展的需要,改革勢在必行。大學英語教學界對教學模式轉軌達成了以下五個方面的共識:1)轉變教學指導思想,從知識型教學轉向技能型,由知識為本轉向技能為本;2)確立新型英語教學目標,改革教學效果的評價體系,真正做到以考察交際能力為目的;3)改革教學方法,從重“教”轉向重“學”,培養學生良好的學習策略;4)教學手段多樣化,由“書本+黑板”型轉向多媒體教學;5)擴大教學視野,由“語言技能”提升至“跨文化交際”。

二、大學英語教學模式的改革策略

1.堅持用英語組織教學的模式

大學英語是一門實踐性很強的課程,用英語組織教學是實踐性的具體表現,它的特殊性在于英語既是教學的對象,又是教學的手段,它有利于將教師的教直接轉化為學生的練。[2]外語教學的目的不是為了向學生介紹有關外語的知識,而是要培養學生實際運用和駕馭語言的能力。邁克爾·韋斯特(Michael West)指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學,結果是學生什么也學不到。”葉斯帕森(O.Jespersen)說:“教好外語的首要條件看來是更多地讓學生接觸外語和使用外語。”的確,堅持用英語組織教學是精講多煉、學以致用的最佳途徑,經常性地輸入有利于學生將來的輸出。從心理學的角度來看,經常性的復現,是克服遺忘現象最有效的辦法。同時,用英語組織教學是英語學習良好精神風貌和成就感的保障。再者,語言是思維的工具,人類的思維方式、思維過程、思維結果都必然要在語言中反映出來。[3]

2.以學生為中心的教學模式

傳統教學模式以教為中心,重視教法,忽視學法,而以學生為中心的教學模式與傳統的教學模式截然相反,它主張挖掘學生自身的已掌握的知識和學習經驗,使教學內容更加切合實際,也更容易被學生所深切地感知,學生的需要成為一切教學活動的源泉。[3]教師如何引導學生掌握有效的學習策略,充分吸收語言輸入,是以學生為中心教學模式的關鍵。以學生為中心,學生要擔當起輸入信息的主要任務,從而保證所學內容的關聯性。以學生為中心的大學英語教學模式并不否定教師的主導作用,而是要求他們改變以講授為主的滿堂灌的教學模式,從原來的傳授者變為身兼多重角色:教師是學生語言實踐活動的鼓勵者和合作者,教師應積極、真誠地投入到課堂活動中,貢獻自己的想法和意見,或者根據自己的經歷和體會給出一些良好的建議;教師是學習策略的培訓者,為學生找到適合個人特點的學習方法;教師是幫助者和資源,教師給予學生及時的幫助使教學活動更加有效;教師是整個教學活動成果的檢測者,為學生的進步提供必要的反饋,尤其是在語法和測試等活動中,教師的這種作用顯得尤為突出和必要。教師的這種主導作用體現在教師的合理引導,而不是保姆式的全程服務。以學生為中心的教學模式的優點是一目了然的:學生的潛力可以得到充分的發揮;教師和學生能夠不斷地進行需求分析;課程資源可以得到有效的開發;學生在有效的實踐中逐步培養英語的交際能力;學生之間互教互糾、交流學習經驗成為可能;良好的師生關系、良好的學風、良好的精神風貌將英語學習導入良性循環。

3.任務型教學模式

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》明確指出,教師應該避免單純傳授語言知識,要盡量采用“任務形”教學法。任務型語言教學所追求的是語言習得所需要的理想狀態,即大量的語言輸入與輸出,語言的真實使用,學習者的內在動機。任務型語言教學可以最大限度地激發學生的學習動機。任務型教學模式一般分為三個階段:任務前,教師介紹本課的主題,然后學習者進行活動。這些活動可以幫助他們回憶在進行主要活動時所需要的單詞和短語,也可以學習一些對進行該任務很重要的新單詞和短語。任務中,學習者一對一或分小組進行活動(通常是閱讀或聽力練習或是解決問題的練習),然后向全班匯報他們是如何完成任務的,他們的結論是什么,最后他們以口頭或書面形式把發現介紹給全班同學。任務后,把重點放在語言上。強調任務中的一些特殊的語言形式并進行練習,并就學習者在上一個階段的表現給予反饋。成功的任務設計應達到:使學生學會用所學的語言進行交流;能使學生在課堂內演練生活真實交際時所需要的語言技能;能激活學生心理和心理語言學的學習過程,使學生的心理壓力降低到最低限度;最大限度地發揮他們的學習積極性,讓學生對自己的錯誤持積極的態度,明白犯錯誤是正常語言學習過程中必然經歷的階段。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務,可以使學生有機綜合運用他們所學的語言,在交流中學會交際。這種交流使學生把注意力集中在語言表達的意義上,以運用語言和完成任務為最終目標,從而降低了他們的心理壓力。這個階段的語言活動通常可以在小組或結對練習中完成。應體現以下特點:貼近生活的語言使用環境;交際的雙方之間有信息差;解決實際問題,發揮學生的自主性或創造性。任務型教學法是一種值得推崇的、有利于發揮大學教師和學生創造能力的新型教學法,在大學英語教學中的實施可幫助學生培養在真實環境中綜合應用英語的能力,“用看得見的方式體會自己的進步”。學生在完成任務時是為了交際而運用語言,不是為了學習語言用法而運用語言,學生的注意力在語言意義而不是語言形式上。

4.文化導入的教學模式

我國的外語教學在很長一段時間內把主要精力集中在語言知識的傳授上,而對社會文化因素卻視而不見。由于忽視了語言使用與文化因素的相互作用,大部分學生盡管語法知識掌握得很好,詞匯量也很大,但嚴重缺乏得體使用語言進行交際的能力,學生往往把本民族文化內容盲目地套用到外語交際中去,以至出笑話,這種語用失誤的例子可以說是俯拾皆是。Byram提出:“語言學習者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕而易舉地獲得另一種文化。”語言既是信息的載體,又是文化的載體。語言與文化是不可分的,語言背景、情景、內容都離不開文化,語言交際能力不僅包括語言能力,還包括對社會文化方方面面的了解。[4]教師在傳授語言知識的同時也傳遞了各方面的知識。因而,外語教學一方面是在語言中教文化,另一方面又是在文化中教語言。文化導入的教學模式旨在通過課堂教學提高、培養語用意識和跨文化意識。在文化導入的教學模式下,語言教學和文化背景知識教學同時并舉、相得益彰,教師結合教材內容,有計劃、有步驟地向學生介紹英語國家的文化背景知識,這些背景知識涉及到政治、經濟、歷史、地理、教育、文藝、宗教信仰、社會制度、生活方式、風土民情、社會傳統、民族習俗等方方面面,對于存在文化差異之處有意選擇語用難點進行討論,讓學生有機會觀察兩種文化的共性和差異,逐漸培養學生對其差異的敏感性。

5.多媒體教學模式

傳統的大學英語教學模式局限于教師的傳授,教學手段單調,一本書、一支粉筆的教學使得學生在被動接受教師灌輸的過程中興趣索然。多媒體教學模式能夠利用計算機和多媒體課件創造優化的學習環境、良好的教學情景,在這種模式下,教師得以生動形象地將歷史事件、人物、地點呈現給學生,圖文并茂,畫面動感,易于給學生留下深刻的印象,學習內容易記難忘,不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯等各種技能的訓練有機協調于同一時間段,真實的材料、真實或接近真實的場景、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的教學效果和效率。相關調查表明多媒體教學模式方便了學生課內課外語言輸入,有利于強化語言學習過程,如果將多媒體教學與交際法教學結合起來,效果更佳。在有的學校這種模式的課堂教學設計包括問題導入、進入課文、演練、討論總結和結束五個部分。課堂教學以學生為中心,圍繞學生展開活動,盡力營造有利于交際的語言環境,激發學生的想象和創新。教師在教學的五個步驟中保證學生充分的活動時間和空間,以突破課文的難點,突出重點,滲透素質教育內容。問題導入體現真實性原則,聯系學生熟知的物、事展開話題。進入課文部分引導學生了解課文涉及的文化背景,使用多媒體軟件的課文講解部分,做到圖文并茂、形象生動,其中穿插學生朗讀、師生問答、同學之間問答,用問題引發課堂討論。然后是處理難句和篇章的分析和翻譯、重點生詞和短語的學習。演練部分主要是通過表演運用所學詞語及短語的表達方式以達到消化、鞏固的目的。

三、結束語

大學英語教學各種模式之間是有機協調統一的,為了取得改革的理想效果,我們需要對教師、教材、教學理念、教學手段等加以通盤考慮,在具體的實施中對參與教學的各種因素進行整合。這其中大學英語教師素質的提高無疑是改革的重中之重。改革決非是一個藍圖,而是一段旅程。因此,大學英語教學模式的改革依然任重而道遠。

參考文獻:

[1]劉潤清,戴曼純編著.中國高校外語教學改革[M].外語教學與研究出版社.

[2]胡春洞著.英語教學法[M].高等教育出版社.

[3]孫玉梅編著.現代英語教學法[M].東北師范大學出版社.

[4]束定芳,莊智象編著.現代外語教學[M].上海外語教育出版社.

[5]張正東著.外語教育學[M].科學出版社.

(責任編輯/王麗君)